摘要：小学音乐教学应以音乐为本凸显学科特色，基于审美特性发挥美育功能。以《声音的要素》一课的教学为例，让学习方式重体验，让组织形式多变换，让学习内容联生活，构建“以美育人”的音乐课堂样态。

　　关键词：以美育人;儿童在场;小学音乐;《声音的要素》;

　　《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出，艺术课程理念的第一条就是“坚持以美育人”。可见，我们的音乐课上不仅要有“美”,而且应有“人”。从人的角度出发，让音乐教学的每个瞬间都与人相伴，可以成为实践音乐学科育人的一个切入点，即形成以学生为出发点、发挥学生学习的主动性、指向学生生活的音乐学科学习活动，让儿童在场。本文以《声音的要素》一课的教学为例，阐述“以美育人”的音乐课堂样态。

　　一、 让学习方式重体验

　　《声音的要素》一课的教学对象是刚入学一个月的一年级新生，在学生已经学习了音有高低、长短的基础上，本课时要进一步学习一个新的节奏符号即二分节奏符号，并知道音有强弱。可以看出，学习内容的知识性是很强的，如果从知识的角度出发设计课程，可以通过展示图片，引导学生认识节奏符并知道节奏符在歌曲中的作用，接着运用符号读一读节奏儿歌，唱一唱歌曲，最终加入不同的强弱力度来演唱。但从“人”的角度去设计，课堂就能够呈现出不同的场景。

　　【片段1】

　　(“看看老师走路的样子，用‘长’与‘短’说出来。”随着教师有节奏的行走，学生以先前课堂学习的经验，轻松地念叨着“长长短短长”“短短短短长长”……)

　　师(用很夸张的动作走出非常长的一步)看一看，老师的步子和前面有什么不同?

　　生最后一步比以前长。

　　生最后一步特别长。

　　学生自然地模仿教师走路的节奏，念道：“短短短短长——”

　　师(出示二分节奏符号)我们可以用这个符号表示这个更长的音，让我们一起来读一读——

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　　【片段2】

　　(“大家来做小指挥”:随着海顿《惊愕交响曲》的旋律挥舞双手，表现出乐曲中长短不同的变化。随着对音乐的逐渐熟悉，学生的动作更加自然自信。学生正以动作享受音乐之时，音乐突然出现一个强音，学生的动作瞬间凝滞。)

　　师怎么了?发生什么了?

　　生吓了一跳!

　　生太大声了!

　　师很大的声响，在音乐中叫作“强”。

　　(板书：强。)

　　师你可以用一个塑形动作表现出刚才的感觉吗?

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　　以上是本课教学中“二分节奏符号”与“强”概念的新授过程，或以节奏动作感知，或以名曲旋律引导，都是以学生体验为先的教学过程。在这些学习活动的设计中，教师关注的首先是人——学生，关注他们对音乐的基本感受与学习诉求，并以不同的音乐感受形式来唤起他们的内在情绪，鼓励他们以自然的表现来表达真实感受。教学不仅要教会学生知识与技能，更应该培养学生在学习过程中探索的精神，让学生成为知识的主人。眼中有人，引导教学超越知识本身，迈向“知音识曲，向善尚美”的音乐育人目标。

　　二、 让组织形式多变换

　　从音乐学习的角度看，学生通过音乐与他人交往，主动参与各种音乐实践活动，将自己获得的直接经验与他人分享，促进彼此交流，同时内化获得的间接情感经验，实现自身音乐表达与创造能力的提高。这种与身边人共成长的学习方式有利于促进群体的和谐与共进。从育人的角度看，让学生在学科学习中获得与他人交往的能力，“让学生在学习能力的发展中强起来”,建立正确的价值观，也是学科育人的重要内涵。

　　所以，小学音乐课堂教学，要利用不同的教学组织形式，让学生身边始终有人，建立与他人恰当的联系。本课用了如下教学组织形式：

　　1. 圆圈队形。

　　可以与所有人面对面，观察到每个伙伴，意识到大家组成了一个整体，有利于建立集体意识。本课教学中，热身集体舞《七步舞》、音乐游戏《问好歌》等都采用了这个队形。

　　2. 满天星(散点)队形。

　　个体位置不定，通常是随着音乐活动的进行进入随机位置。随意的同时也要注意与他人保持一定的距离，不扎堆不拥挤，让整个教学空间被均匀分占。对于学生来说，这是一个相对自我的组织形式，自由而有新鲜感，却又是在一定规则内的，即规则带来真正的自由。本课教学中，音乐游戏《上学路上》就逐渐形成了这样一个队形;之后在“音乐的长短”的教学中，教师也是在站成“满天星”队形的学生间穿走游戏，鼓励他们独立思考与自我表达。

　　3. 小组组合。

　　视活动需要，可以随机报数组成，也可以自行选择伙伴;既可围坐商量交流，也可以各种形式开展表现练习。这是推进自由表达较为有效的教学组织形式。在小组中，学生除自由表达外，还需学会聆听他人的意见，并及时加以吸收与调整，建立一种小群体的社会关系。良好关系的建立，直接表现为小组合作中流畅有创意的音乐表达。本课教学中，创意节奏游戏“我帮老师”就是小组成员间的节奏传递与合作活动。

　　当然，音乐课堂教学中的组织形式还有很多变化，教师可以根据学习内容的艺术特点进行有机的组织，而不局限于某些定式。但不论怎样的变化，都无外乎让学生身边有人，与他人建立或远或近的联系，发生直接或间接的交流。进而，学生以学科学习为媒介，以音乐学习为出发点，建立良好的学习交往习惯，获得终身的可持续发展。

　　三、 让学习内容联生活

　　教学的最后一个环节是学生结合所学的强、弱概念进行节奏编创，主要指向创意实践。在传统的教学中，教师通常会请学生聆听小动物的声音，体会不同动物声音的特点，如牛叫声长而有力、小鸟叫声短促轻巧等，再让学生编出一定的节奏把它们模仿出来。但如果想更好地发挥学科育人的功能，让学生学会“用学科的眼睛观察世界，用学科的思维方式思考世界，用学科的价值观解释世界，用学科的语言表达世界”(1),教师就需要思考：学生的世界是什么?他们的世界里有谁?基于此，调整之后本课该环节的教学过程如下：

　　(屏幕上出现娴静美丽的班主任老师的照片。)

　　师她是谁呀?

　　生(欢呼)是吴老师!

　　(学生忍不住回头望向同堂听课的班主任，脸上的笑意明摆着就是在说：“我发现你了呀!”)

　　师那你听，在我们放学之后，吴老师在干什么?

　　随着教师播放的声音，教室里传来学生的细细碎语：“在做饭”“在打球”……突然一个学生说：“这是排桌子的声音!”学生一下子恍然——“老师在整理教室。”“对，在打扫卫生!”教室里七嘴八舌的声音明显底气足了起来。随后影像伴随着声音出现——窗外天色已暗，戴着口罩的吴老师在空空的教室里扫地、洗拖把、排桌椅、消毒……发出了长短、强弱、音色各不相同的声音。分析完各种声音的特点，教师又发出邀请：谁来帮助吴老师，加入她的劳动中来?