小学阶段是我国义务教育的基础阶段，也是提高学生音乐素养、培养学生音乐审美的重要节点，如何将柯达伊教学法本土化从而更好地服务于基础音乐教育是值得深究的问题。

　　一、柯达伊教学法概述

　　柯达伊·左尔坦，出生于布达佩斯克奇科梅特市，是20世纪匈牙利著名的作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。[1]柯达伊教学法是柯达伊在前人的基础之上，遵循儿童发展规律，通过长期探索与实践总结出的一套科学教学方法，其中一些教学法要素并非柯达伊本人原创。例如，首调唱名法最早由圭多·达雷佐提出，手势是采用了英国约翰·柯尔文的方法等等。柯达伊所倡导的教学理念和方法被世界各大音乐教育组织认可和借鉴，并相继在自己国家进行实践，且收到良好教学效果，因此统一称柯达伊推广的方法为“柯达伊教学法”。[2]以民族音乐教育为基础是柯达伊教学法重要原则之一，即学校音乐教育首先要建立在民间音乐的基础之上，学校音乐教材要以民间歌曲为主体。柯达伊认为民间歌曲是经过不断雕琢而成的历史文化的浓缩精华，凝聚了一代又一代人们的智慧与情感。民间音乐教学是传承民族传统的必经之路，以民族音乐教育为基础，可以让儿童对民族文化产生归属感和认同感，促进他们热爱并接受一切优秀的人类文明。[3]柯达伊认为音乐教育可以塑造人的精神品质，提升国家总体文化水平。如果一个人的生活中没有音乐，那这个人的文化认知就会有缺失之处，其人生也不能称作完美人生。柯达伊始终倡导音乐面向所有大众群体，每个人都具有享受音乐的权利，力求实现人人享有音乐的目标，这也正是柯达伊教学法受到众多音乐教育研究者和其他国家地区推广的重要原因之一。

　　柯达伊在文章中曾提到，3岁至7岁是最重要的受教育阶段。[1]如果这个年龄段的教育缺失或存在不合理、不正确的引导，又或是孩子在7岁之后仍未受到应有的教育时，那么就很难再有突破性发展，音乐层面更是如此。因此，柯达伊高度重视推广早期音乐教育，倡导应在幼儿园阶段激发儿童的音乐兴趣，帮助儿童积累感性认识，以便儿童更好地发展听觉和乐感，获得良好的音乐体验。

　　柯达伊教学法目前在我国小学音乐教学中运用得最多的手段就是歌唱教学、首调唱名法、节奏时值读法以及科尔文手势。

　　1、歌唱教学。

　　若想实现全民音乐教育，就要寻找最能为大众所接受和掌握的音乐方式。由于嗓音是每个人都拥有的乐器，对教学条件要求不高，所以柯达伊认为，歌唱就是接近音乐最容易的方法，也是最能够直观表达情绪情感的艺术形式。同时，柯达伊也非常重视无伴奏合唱教学，他认为丰富的生活需要丰富的人声来展现，合唱可以更好地促进大众音乐的发展。因此，歌唱教学是柯达伊教学法中的主要教学手段，其他教学手段皆为其服务。

　　2、首调唱名法柯达伊教学法的基本原则之一就是运用首调唱名法。

　　追根溯源，唱名是11世纪圭多·阿瑞佐首次提出的，首调唱名法是由英国的撒拉·格洛弗首创，柯达伊加以完善。从图中可以看出，唱名的每个音级都是由辅音字母和元音字母构成，若想使用临时变音记号，则需改变辅音后面的元音字母，用以区分。例如升Do的唱名写法为Di，升Re则为Ri，其他变化音级同理。[1]这种唱名法注重音阶间的倾向性，调式感受更为明显，儿童在长期的听觉辨别与记忆中，易形成固定的听觉反应，从而为日后的音乐学习奠定良好基础。

　　图1 首调唱名法谱例下载原图

　　3、节奏时值读法。

　　节奏时值读法是柯达伊借鉴约瑟夫·契夫的节奏读音体系，总结整理出的一套适合在儿童年龄阶段使用的节奏学习方法。这种方法，将节奏符号化、形象化，可以帮助儿童建立节奏意识，不断增强孩子的音乐能力。若再加以丰富的训练方式，便会潜移默化地加深他们对节奏的理解和记忆。节奏音节标记主要使用带符头或者纯符干的记法，具体记法和读法主要如下。

　　图2 节奏读法一览表[1]下载原图

　　4、科尔文手势。

　　科尔文手势是柯达伊教学法的重要组成部分。运用科尔文手势，用七个不同的手势表现不同的七个音，帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，可以使学生能直观地感受到音高的概念与变化。[7]音乐教师可以通过单手变换不同音高，提示学生的音准，辅助其形成正确的音高概念;通过双手变换不同音高，带领学生练习二声部合唱;也可以用手势表现一个短小的乐句或乐汇片段，让学生按其进行旋律歌唱，锻炼音乐记忆。[8]

　　二、柯达伊教学法的应用价值

　　1、符合新课程标准，提高学生核心素养。

　　在国家最新颁布的2022年版义务教育课程方案中，艺术课程时间占比为9%-11%，超过了英语学科，足可以见国家对艺术教育的重视。柯达伊不断强调音乐教育的重要性，这在音乐教育的地位和作用层面，与我国最新版义务教育课程方案相符合。此外，柯达伊认为民间歌曲能够使人形成美好品格与正确的价值观，同时在学好本民族音乐文化的基础之上，还要学会接纳其他国家的优秀文化。因此，柯达伊教学法的教育理念符合我国新课标要求，对提高学生素养的途径与方法具有借鉴意义。

　　2、改变传统教学模式，激发学生学习兴趣。

　　过去音乐教学主要是以学唱为主，造成了音乐教师对教学结果的理解稍有偏差。在这个教学过程中，教师通过采用发声、学节奏、唱谱、填词等一系列机械式的教学方法，达到学会一首歌曲的教学结果。这种音乐课堂与我国所提倡的美育背道而驰，其音乐教育观念严重落后，违背了当代所提倡的教育精神。目前，根据素质教育的培养要求，很多学校已经将柯达伊教学法融入了音乐课堂之中，通过这套体系化的教学法，力求构建高效、有趣的音乐课堂。因此，在一定程度上，柯达伊教学法为我国基础音乐教育发展提供了新的思路与方向，为教师教学提供了借鉴与参考。[9]

　　3、重视发展民族音乐教育，传承中华优秀传统文化。

　　2022年版义务教育艺术课程标准的课程总目标中提到，要传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。[10]民族音乐是民族文化的分支，民族文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。柯达伊认为民歌是学生进入音乐世界的最佳引导，学唱民歌是激发学生民族意识的良好基础，是发展民族文化的最佳方式。聚焦当下我国对民族文化教育的重视，以及音乐教材中民族音乐的占比，可以看出柯达伊教学法的民族教育思想与我国当下教育政策方向保持一致性。因此，合理应用柯达伊教学法，有利于打开民族音乐教育发展新思路。