第一，评价的多样性。在以音乐为本，以育人为本的核心素养培养目标的前提下。评价主体从学生为主，改变为学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价主体;评价方式从原来教师评价学生，改变为师生互评、生生互评、小组评价等方式。例如，某位老师在教授欣赏课《狮王进行曲》时，学生提出了问题：我觉得狮王进场时还要更威武一些，老师回应：“你看老师这样弹，你满意吗?”学生：“满意”!课堂气氛非常好，学生体验了成功的愉悦感;有的还利用课堂上某个环节，教师做示范，让学生评老师：吹(弹)得怎么样? 唱得怎么样?拍得对不对?

　　小组评价在小学音乐课堂上也很常见，教师在备课时要设计好哪个环节采用小组评价，这种模式在小学中高段适合使用。

　　第二，评价的个性化。每个学生原有的个性发展基础不同，发展的水平、速度也不尽相同。在音乐课堂上可以为学生搭建展示的舞台，让其展示歌唱、演奏、律动等能力，教师给予积极的评价。学生在展示中获得鼓励和赞赏，在评价中获得成功和喜悦，能为他们终身喜爱音乐打下良好基础。

　　综上所述，可以看出以“评”为导向，确实能提高青年音乐教师的教育教学素养。通过“评”，找到自己改进、提高的方向和目标。 “评”在音乐教学过程中既是一个重要环节，又是丰富小学生体验音乐素养的有效策略。作为音乐教学“评价”，“评”是为了激发学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生了爱好和兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的“评”才能富有价值。音乐教学评价需以描述性的评价和鼓励性评价为主，评价活动要讲究实效，尽量简单化评价过程和方法，评价不宜过多或过滥，防止流于形式。评价中灵活运用多种形式，真正达到评价的目的。