摘自：《高中课程网》

[内容提要]：生活在大千世界中的高中生，非常渴望通过各种渠道，感悟丰富多彩的音乐世界。而音乐课堂，正是他们去发现、感悟、理解音乐文化的途径之一。作为一名高中音乐教师，在与新课程共同成长的过程中，通过对新课程的学习和参加相关的培训，无论在教学理念还是教学方式上，较之以往有了很大的突破和提高。在我多年的教学实践中，我认为：形象、生动、有效的情境创设对于提高高中学生对音乐文化学习的实效性具有重要的影响。本文以音乐课堂实践的视角，对情境创设及其相关问题作初步的探讨，从而更好地贯彻音乐教学的审美原则，全面提高高中音乐课堂教学效果。

我是一名高中音乐教师，从北京市高中开设音乐课至今，我一直工作在所挚爱的高中音乐课堂的岗位上。十几年的高中教学生涯，使我获得了许许多多宝贵的精神财富，每当我送走一批又一批对音乐课堂恋恋不舍的高中学生;每当我迎来一位又一位朝气蓬勃的即将探求音乐世界的高中新生，我的心就像那五线谱上跳动的音符，在愉快的歌唱，咏唱这平凡的幸福。近几年来，通过探索高中课堂教学，使我对新课程背景下的高中音乐课有了更深的理解和认识，也积累和一些宝贵的经验。我认为：高中音乐课堂教学，必须注重音乐情境的创设和运用，因为它会有力促进和提高课堂教学效果。

一、音乐情境

什么是音乐情境呢？首都师范大学音乐学院郑莉教授在她的《现代音乐教学理论与方法研究》一书中是这样描绘的：情境由两部分构成即‘情’与‘境’，“情“指得是和情感、情绪，‘境’主要指场景与环境。情境是特定对象“内在感觉与外部因素相互作用所形成的音乐教学特有的情感世界。”这里的特定对象主要指学生，也包括教师。当然，这里的教师还有另外一层主要作用即他（她）们往往是整个或者部分事件的设计者。在音乐教学中，教师要“紧紧依靠教学平台，深刻挖掘教材内容，通过精心设计，努力营造出一种学生乐于接受的可以让学生听、视、感、触的环境与氛围，以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，从而更准确地理解音乐内涵，”达到育人心智和怡情的目的。

二、创设和运用音乐情境，有助于高中学生音乐审美的提升和深化

有的教师认为：处于中低年龄段的孩子由于年龄小，心理和生理的不成熟，理解音乐有一定困难，所以要尽可能多地创设音乐学习情境，通过活泼生动、积极参与的形式激发他们对音乐的兴趣和热爱；随着年龄的增长和个人认知水平的提高，到了高中阶段，学生的理性思维大大加强，就不要再搞或少搞音乐情境这种教学形式了。我认为：这是对音乐情境教学的理解偏见。音乐情境作为一种辅助教学的手段和方式，虽然不一定每一节课每一个学习内容都要创设和运用，但是由于它包含了教师与学生教学中的两个主要因素：教师与学生，而且他们是交互作用，学生往往在具体的教学过程中担当一定的音乐角色；分配一定的任务，也就承担了一定程度的责任，。在学习音乐作品过程中，更容易关注音乐本体及其进行中的千变万化，从而对其内在的音乐情绪情感有一定的刺激和向深层次转化，因而对音乐的审美就有了更高层面的体验和升华。同时我们应该看到：高中学生由于绝大部分心理和生理趋于成熟，个性倾向性比较稳定，主观上都有自己的主见，他们更乐于在教学过程中体现自己的课堂主人的地位，愿意表达或展示对音乐的独特理解。特定的音乐氛围和张弛有序的场景进行，更有利于克服或避免他们在表达音乐时的躁动和匆忙。所以音乐情境也非常适合高中阶段的学生学习音乐艺术，提高课堂学习效果。例如：前不久大兴区中小学音乐教师骨干研究班上，有一位高中音乐教师曾讲到授课的苦恼，她说：我在讲授中国古代音乐这一课时，本来让学生先聆听《流水》，再聆听《阳关三叠》，学生麻木地听完，问其感受，没人发言。课堂死气沉沉，效果极差，作为教师，她也很苦恼，但不知如何解决？我以前也上过这类课，老实说确实不好上。但我没有灰心，这一次，我决心换个教学方法，从音乐情境的视角来上这节课，于是我认真研读教学内容，从中挖掘一些新的元素，创设一个合理合情的教学情境，具体做法是：

（一）先聆听古曲，要求学生对作品先有一个梗概的了解和初步感受。

（二）讲授离情自古以来，变存于各类文学作品之中，为世人所咏唱。

（三）分析歌曲的情境，由三个同学分别担任王维、元二、和旁白的角色

（四）由同学说出词作的原意，解释诗句中的“渭城”“阳关”等重点词。

（五）我组织学生和带领学生营造渭城清晨的细雨，用音响勾画一幅大自然的雨中即景，在同学们用声音构造的细雨当中，我弹奏起悠扬舒缓的《阳关三叠》的动人旋律，三位表演者在这样的情境中声情并茂演绎着人间的美好真情。全体学生都是参与者，教师与学生之间的有序互动，很好地帮助和引导学生理解和感受歌曲中所蕴涵的人生真谛，既面向了全体，又注重了个性的发展，既激发了学生学习音乐的兴趣，又能丛优美的音乐中得到美好的享受和熏陶。这节课的效果也非常好。静下心来想一想，成功的因素有很多，但如果没有音乐情境的创设，那课堂效果肯定会大打折扣。

三、创设音乐情情境，教师必须是一个多面手

高中新课程的实施，一个重要条件就是要求教师必须是教学中的多面手，对于高中教师而言，它有着多层次的要求，首先教师必须是一个良好音乐情境的创意者，设计的情境必须是可行的、可操作性的。其次，教师必须是课堂教学节奏的驾驭者，掌控课堂的能力要强。再次，教师的艺术素养、艺术水准要高水平，无论是教学中艺术语言的运用，还是现场演绎角色，场景的准确调动，都要力争准确，同时还要在情感上时时保持与学习环境中的学生的沟通。例如：我在讲授《人民音乐家----聂耳》一课时就及时利用突发事件营造有利于学习的教学情境，那是去年刚刚发生了五.一二汶川特大地震，在刚开始欣赏聂耳的音乐作品时，学生们的情绪不是很稳定，我知道他们都惦记着灾区的情况，注意力不是很集中，面对这种情况，我于是决定尝试创设一个教学情境，用现实生活中的真切感受，去体会中华民族无论面对多大的灾难，都毫不屈服，都能战胜一切困难的伟大民族精神。这也正是聂耳这位人民音乐家创作的《义勇军进行曲》也就是国歌的真谛之一。学生们为我感人致深的话语所感动，全体手捂胸膛，面对国旗，高唱国歌，这场景令我永生难忘。我想：这一刻，这些学子们更能体会到音乐蕴涵的伟大情感和力量。试想一下，如果教师对眼前发生的事情视而不见，那怎么会产生这样良好的教学效果呢？

四、一定要坚持课上与课余相结合的原则

创设音乐情境，不能仅凭一时的心血来潮。毫无头绪的感情用事或者“私搭乱建”，必然使课堂的学习效果受到严重干扰。创设音乐情境，必须要有想法。有规划，平时多观察，厚积薄发。在实施过程中，我觉得很重要的一点就是不能只依靠学生在课堂上的即兴发挥，，否则会使一个好的情境创意大打折扣。必须坚持课上与课余指导相结合。有针对性的小范围的排练指导，不仅能保证课堂音乐情境演绎过程的顺畅，而且还会使师生在排练过程中不断加深对音乐作品的理解和感受，这一点也是非常重要的。

上面，创设和运用音乐情境服务高中音乐课堂的一些体会，我认为：高中音乐课堂是是学校实施美育的重要途径，它对于学生一生对美的感受和追求有着不容忽视的影响。上好每一节音乐课，不仅是每位音乐教师的义务，更是一种责任。高中阶段的学生，生活在大千世界中，非常渴望通过体验和感受音乐作品，感悟丰富多彩的世界。而音乐课堂，恰恰是他们去发现、沟通、理解诸多文化的窗口之一，高中音乐课堂如果能很好地创设和运用音乐情境进行教学，会有力促进和提升音乐教学的课堂实效和学生的音乐审美发展，在师生共同演绎一个个小角色的时候，感悟到的一定是那个无限大的世界。

[参考书目]：

《现代音乐教学理论与方法研究》郑莉著.首都师范大学出版社