作者：江苏省南菁高级中学  马俊燕

　　行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言都可以作为人际间沟通的手段，都可以为教学服务。教师在教学中，除了运用有声语言外，还常用体态语言。如：适合于人际间交往的眼神、面部表情以及言谈举止、包括瑞士达尔克罗兹的儿童音乐教育中的体态律动、还有最典型的舞蹈动作的运用都是体态语言。

　　美国心理学家罗伯特・布鲁克斯曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时记忆，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”因为体态语言能通过视觉感受，来促进学生的大脑皮层较长时间的产生兴奋，从而达到高效率获得知识的目的。同时，体态语言的运用，可增加有声语言的生动性、形象性和准确性，进而优化课堂教学，提高教学效率。

　　一、体态语言在高中音乐欣赏教学中的意义

　　对于高中音乐欣赏教学，体态语言的运用不仅能有效地获得知识并长时记忆，它更是一种创造美，培养学生创造精神和独立个性、促进全面发展的有效措施。

　　英国《卫报》曾作报道：美国政府发誓要对中小学实施大刀阔斧的开革，使学校在21世纪能大大提高办学水准。其中在课程问题上，希望所有孩子，无论社会背景或家庭收入如何，都有机会学习一种乐器，上芭蕾课程。由此可见，艺术技能的普及实是一种优质化的教育课程。

　　我国的学生与先进国家的学生想比，虽然有做难题的长处，但在动手实践、发明创造和研究性学习等方面还有很大差距。音乐欣赏课，尤其是重点高中音乐欣赏课不要只做学生学习生活的调味品，而应成为素质教育的主阵地。由于没有升学率的压力，完全可以大刀阔斧地在完成教学任务的前提下，大胆改革，去为我们学习成绩优异的重点高中的才子们创造一些可能挖掘他们创造能力的可贵机会和场所，促使他们毫无顾虑地表现、创造、创新，张扬个性，塑造全面发展的人，将来为全面发展的社会而努力创造财富，使艺术课程取得应有的高效率。

　　二、运用体态语言应遵循的原则

　　1、科学性原则

　　科学性原则首先是指体态语言所传递、表达的信息准确、真实、有依据，无知识性的错误。在启发学生运用体态语言表现《观花山壁画有感》时，为了知识的准确性，笔者还专门找来壮族民族服装给学生看，以便帮助学生准确认识壮族服装并有别于其它民族服装。其次是体态语言要自然得体、恰到好处。因为不是所有的音乐都可以用体态语言准确的表现出来的，还必须运用文学语言、或音乐语言、或兼而有之的表现音乐作品，不能牵强附会、生搬硬套，创新必须要有科学性。

　　2、实用性原则

　　实用性原则是指所用的体态语言要服从于教学内容，同时要符合学生的年龄、心理发展状况，切实为教学服务。如：《孔雀东南飞》的第三段音乐集中表现出的是哀伤和愤怨情绪，假如运用体态语言表达时，面部表情当然就不能显得太平静或表现出一副快乐无比的样子等等。

　　3、协同性原则

　　各种体态语言之间可单独使用，也可综合使用。入世后的国人，面临的问题之一就是沟通，让学生学会沟通、更会合作，势在必行。

　　4、民主性原则

　　要面向全体学生，使每一个人都有机会表现自己的体态语言。这样，每一个人既是“演员”同时又是“观众”，使学生学会接纳、学会欣赏，取人之长，补己之短，完善自我。而教师不是“法官”，不是“裁判”，而是一个学习者、欣赏者。教师必须学会向学生学习，与学生一起共同成长

　　三、体态语言在高中音乐欣赏中的运用

　　1、运用体态语言激活学习兴趣。

　　高中音乐欣赏课很容易犯一个普遍性的错误：学生只带着耳朵去听，听困了就打盹，教师只照本宣科和播放音响。久而久之，学生学的无聊，越来越不喜欢上这个“副课”，教师还觉得这些学生艺术涵养太差，教起来没劲头。这样的音乐欣赏教学就失去了艺术教育应有的教育功效，进而直接影响学校教育功能，使学校教育成为不完善的教育。教师运用体态语言能激活学生的学习热情。如：在进行“音乐的民族风格”的教学时，为了使学生了解各民族音乐的舞蹈性特点，笔者运用舞蹈这一典型的体态语言表演了几个与欣赏的音乐有关的、短小的民族舞蹈组合，掌声四起而热烈。由于教师富有激情地运用了体态语言，使得学生不由自主地进入了一个饶有兴味的艺术天地，他们也想把自己所知道的关于音乐民族风格的知识展示给大家。这样就激活了学生不断发现自己特点和长处的潜能，大大增强了学生学习音乐、表现音乐、甚至发展“课堂音乐”的兴趣。

　　2、运用体态语言，使学生的情感特质引入并贯穿于整个过程中，培养创新意识和创新能力

　　在高中音乐欣赏教学中大胆运用体态语言，正是根据审美的需要，富有情感地认识对象，抓住符合对象的本质特征，创造出符合人的审美思想的、具有强烈个性的“艺术作品”，笔者常将这些“艺术作品”称之为美丽的、可喜的“惊吓”。

　　所以在欣赏《观花山壁画有感》时，笔者请学生分成小组，根据听到的音响讨论音乐形象，并运用体态语言表现出来全班交流。他们就用自己的肢体或单独或几人配合做一些静止的反应古代少数民族的人民劳动的某些姿态，可谓千姿百态、惟妙惟肖，出现在眼前的是一幅幅生动的各具特色的美术画面。再现了作曲家相象中的古代社会的生活画面；欣赏《蜜蜂过江》，他们好似回到了童年，学着蜜蜂的叫声微翘着双手在教室里有序的跑动，时而逆风跑，时而顺风跑。本想是儿童喜欢做的事，高中生的他们也做的有滋有味。在快乐中体味到了蜜蜂过江时那种坚忍不拔的精神。由于体态语言的运用，学生带给课堂的是惊喜，课堂带给学生的是完全放松、忘我和愉悦；在欣赏《黄河大合唱》时，有的组用肢体排成船的样子，选出“船夫”拼命地在船上“划”、与惊涛骇浪搏战；有的则用现有的《保卫黄河》的曲调填上新词。

　　体态语言的运用使音乐欣赏课成为一种创造美的活动，在这种活动中，无论是传播理论知识的语言表达还是表现的技巧都包含着强烈的创造意识，成为培养人的创造精神和创造能力的重要途径。鼓励学生根据自己的不同体会，采用不同的体态语言和手法，表现不同的理解和认识。尊重人的情感体验，注意开发有利于人的发展的情感机能和潜力，要求人能够自由、大胆、热情、敢于表现等心理审美意识，促使人求真求美，在不知不觉中精神蒙其涵养，感情受其陶冶，并对未来的社会工作产生广泛影响，这正是素质教育的根本目标。

　　3、启发学生创编体态语言，培养形象思维能力，促进智力发展

　　学生不一定会作曲，但可以启发学生把自己对音乐的感受和理解用体态语言表现出来，这一点任何人都可以做到。19世纪的德国心理学家冯德和前苏联早期语言学家马尔的研究都认为，体态语言先于有声语言，在有声语言产生之前他是传递信息、增强语言表达效果的重要手段。英国心理学家米舍尔、阿盖依尔等人1970年曾用实验证明：当语言符号和非语言符号不一致时，人们相信的是非语言符号所代表的意义。运用体态语言这种简而易行的举措在促进智力发展方面有重要意义。现代科学证明，人的大脑可分为若干功能区域，有记忆、联想、判断、分析、归纳、运动等不同作用，人的思维形式取决于大脑功能区接受信息刺激的频率和强度。我国传统的教育，使得人们从小就被迫学会数的运算，或是毫无感情的背诵诗词，人们的思想也偏重于对客观事物存在的表象的认可，偏重于对事物的逻辑思维。在当代社会里，一个健全的人应该同时具备两种思维能力，既要逻辑思维又要形象思维，既能合理推断又能广开思路，加速头脑中形象与概念信息的结合，使两则相得益彰。体态语言的创编是一种形象思维活动。表现者可将自己的感受，那怕是某一点的感受通过体态语言将其夸张、概括或重复就能产生丰富的形象，引起人们的注意和想象，这就是表现者思维能力的缘故。形象思维就是要引起人的思想活动和情感活动，偏重于启发和想象，在心理知觉上经过意识的重新调配，创作出体态语言并表现出来。这是一种诱发特性的反应为主的心理过程，其心理实质就是把自己所理解和认识的事物进行创造性的组合，把人的感性和理解联结起来。

　　经常有其它学科的教师纷纷转达，学生如何如何喜欢上笔者的音乐课。他们在作文或日记中写到：“每周我最盼望的是星期四，因为这一天有我喜欢的音乐欣赏课，那堂课的我是自主的我、愉快的我、放松的我、超越的我，在那一刻，我也可以象艺术家一样创造美了”；“在我心理，我经常感谢一个人，她就是我的音乐教师，是她让我知道了自信是什麽感觉”；“我们真幸运，在即将结束中小学学习生涯的时候能有这样的音乐课上。”这一切带给笔者的是无比的欣慰，品尝到了做老师的乐趣。正式因为教师精心设计了能使全体学生参与表现活动的机会，使得体态语言产生了巨大功效。正象学生所说的那样：也许永远不会忘记自己和同学们所表现的一切。那么相关的知识与那些动人的音乐学生们还会忘记吗。