摘自：《阿呆语文网》

《二泉映月》是苏教版第十册的课文，生动地记叙了阿柄创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。本课的教学目标重要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。

【问题教案】

一、欣赏音乐，激思导学

1．同学们，喜欢欣赏音乐吗？老师先请同学们欣赏一首乐曲。（播放乐曲《二泉映月》）能说说你的感受吗？

2．知道这首乐曲叫什么名字吗？（板书课题：二泉映月）我们今天学习的课文就是介绍《二泉映月》这首乐曲的，课题就叫“二泉映月”。

3．读读课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？（如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么情况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？教师根据学生提出的问题在黑板上写出三个“？”。）

二、围绕问题，探究品读

（一）第一个问题：这首乐曲是谁谱写的？

1．通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的？

2．老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。

（二）第二个问题：这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的？

1．轻声朗读1～4自然段，要读正确、读通顺。

2．分节指读课文，教师随机纠正点拨。

3．阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的？哪一节回答了这个问题？

4．指名说，教师相机板书：时间----中秋夜，地点----二泉，环境----月光、流水，心境----想到……听到……

5．指名练说，把板书中的关键词语都用上，完整地说说阿炳创作二泉映月的情境。

6．再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

（1）什么叫“静影沉璧”？（出示词语，结合插图体会）

（2）“他似乎听到了深沉的叹息，……”这一句怎么理解？

①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会这句话的含义。

③小组讨论。

④请小组的代表发言，老师相机点拨体会“坎坷”、“饱经风霜”等词语。

7．指导学生有感情地朗读第4自然段。

（三）第三个问题：这首曲子表达了阿柄怎样的思想感情？

1．同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又能对谁说呢？此时此刻，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

2．当时的阿炳是怎么做的呢？谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时的情景。

（1）学生自读自练。

（2）学生互读互评。

3．紧接着，课文用优美的文字描绘了音乐的旋律和其中包含着的思想感情。（出示段落）这也是我们要解决的主要问题。

（1）同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

（2）学生自读自悟。

（3）指名谈感受。

①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。（教师划出描写旋律的句子）

②语句表达比较整齐。

③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

4．引导质疑。

同学们，刚才读的这段文字就是音乐的旋律和包含的思想感情，在这段话中，你还有哪些不太理解的地方吗？

（1）学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。想用什么方法来加深体会？

（2）播放配音朗读的磁带，在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。

5．开展朗读比赛。

（1）同学们，通过刚才的朗读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了呢？下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

（2）各组推荐一名同学到讲台上。

（3）除了四位选手外，其它的同学都是评委，都有权发表你的观点。

（4）四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。

6．同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。（在解决问题的过程中依次擦去三个“？”）这段文字写得好不好？想不想把它背下来？

（1）练习背诵。

（2）指名试背。

三、因课设练，迁移写话

同学们，我们刚上第一节课时，老师让大家欣赏了《二泉映月》这首乐曲，并且凭直觉谈了自己的感受。通过学习课文，我们再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来

 

 

【诊断意见】

应该说这是一个比较好的教案，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。如落实“指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵”这个目标中，在读的设计上体现了出层次感：首先，在教师的激发下让学生反复练读，读正确，读流利；接着，教师引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深入地感悟语言、读出情感；最后，通过竞赛等手段激发学生读书的热情，并在此基础上达到熟读成诵。再如落实“引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵”这个目标时，设计的主要策略是让学生通过朗读，抓住关键词语相互交流、深入体会，并结合音乐与画面的渲染来促进学生的感悟。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人”----播放《二泉映月》的二胡曲，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文。然后，让学生说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期待。第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”、“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”、“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开。第三个环节是“因课设练，迁移写话”。

纵观整个教案，我们不难发现还存在一些不足之处，主要表现在这几个方面：一是教材挖掘不深，教学浮光掠影。《二泉映月》这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。但是本教案没有很好挖掘这些内在的东西，只是停留在表层，读懂问题，解决问题就可以了。体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵时也只是读读课文，围绕关键词语讨论一下，以集体讨论代替了个体感悟，没有真正地走进阿柄的内心世界。所有的教学活动显得浮光掠影、蜻蜓点水、不痛不痒，不能给学生以强烈的心灵震撼。二是教学环节琐碎，不能推进升华。多少年来，我们的语文教学一直存在着“问得碎”、“读得碎”、“练得碎”的毛病，本教案在这方面已经有了很大的改观，但是有些教学环节还显得琐碎。比如关于教学话题的选择，本教案是以三个问题为抓手，逐个解决，特别是第二、三两个问题，这样一来势必把课文分裂开来一段一段地去读，在解决问题时又是以词语为突破口，势必又把语句进行肢解，整个教学环节不能浑然一体。我想：本课教学无论是情感还是语言，无论是节奏还是韵律都应该同《二泉映月》的旋律一样，委婉曲折、升腾跌宕、步步高升，将课堂教学推向一个又一个情感的高潮，在这方面本教案也显得不足。三是学习方式注重形式，缺乏具体指导。本教案在学习方式方面考虑得比较全面，学生的自主阅读、合作讨论、问题探究、搜集资料等各个层面都有体现，但是在具体指导上还显得不够扎实有效。如让学生互读互评，学生怎么听、怎么读、怎么评从教案中很难看出。再如让学生小组讨论，怎么确定小组讨论的话题，怎么组织小组成员有效地参与讨论，怎么吸纳别人的观点等都要给学生一定的指导。所有这些环节也只是走走过场，只要能“听取蛙声一片”就可以了。

 

【改后教案】

一、师生谈话，走进音乐

1．打开《二泉映月》教学主题网站的主页（http://xxyw.lyge.cn），欣赏二胡曲《二泉映月》。

2．欣赏了这优美的音乐，能谈谈你的感受吗？（教师相机评价：你已经学会欣赏音乐了！你带着自己的情感去欣赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起！）

3．了解这首乐曲吗？（教师相机板书：二泉映月阿炳华彦钧）

4．打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗？

5．关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么？

二、初读课文，感受音乐

1．自读课文，提出要求：谈起读书，我最崇拜我们的古人了。今天，我们学习古人读书的方法：“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”虽然要求高了点，有信心把课文读好吗？

2．学生自由练读课文，教师个别指导。

3．想读给别人听吗？和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会“赞赏”，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“帮助”，读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。

4．想在大家面前展示自己吗？学生分段读课文。（教师相机指导学生读准字音、读通句子，结合具体情况相机对学生进行学习态度方面的引导与鼓励。）

（1）1～4自然段让学生自己争取读书的机会。（机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素质）

（2）第5自然段推荐一个读书最好的同学来读。（读得比老师还要好！果然名不虚传！）

（3）第6自然段推荐一个平时不太敢在大家面前读书的同学来读。（其实你读得非常棒！我们对自己一定要有信心！）

5．课文读了几遍，我想同学们的心里一定有很多的感受，想谈谈吗？

三、品读课文，赏析音乐

1．是啊，《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？让我们再细细地品读课文。

2．提出读书要求：默读课文，用“”画出描写《二泉映月》乐曲的句子；用“”画出乐曲表达阿炳内心世界的句子。

3．学生默读课文，教师个别指导。

4．学生汇报学习情况。

5．交流“起初，琴声……人生道路。”这一句群。

（1）读读这一句，读得还不够味，说明我们还没有完全走进阿炳的内心世界。那么，这段乐曲表达了阿炳怎样的内心世界呢？（学生读有关句子）

（2）品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一小句。

A．找一找课文中描写二泉的句子读一读，给你留下了怎样的印象？

B．打开“二泉景色”网页，让学生欣赏二泉的图片和文人墨客赞美二泉的有关诗句。阿炳从小就受到二泉优美景色的熏染，给他带来了创作的灵感。每每想起家乡优美的二泉，阿炳心里充满着怎样的情感？（赞叹、留恋）可现在，阿炳再也看不到了，心情怎样？（悲伤与痛苦）于是，在阿炳的手指间化作了这样音乐。

C．欣赏音乐，指导读书：我们的古人说得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”课文的语言好像就是从我口中说出来一样，课文蕴含的情感就好像发自我的内心一样，要一边读一边想像，好像自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样，再读读看。（果然能读出一点感觉来了，其实是你的心已走进了课文，走进了阿炳，走进的音乐……）

（3）学生联系课文的内容读读另外两小句，看看自己能读懂了什么，体会到什么。

（4）交流品读“在怀念对他恩重如山的师父”这一小句。

你是联系哪些内容来读的？你读懂了什么？师父在阿炳的心中是一个什么样的人？（慈祥、善良、关心、教育）可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里充满了怎样的情感？

（5）交流品读“在思索自己走过的人生道路”这一小句。

你是联系哪些内容来读的？你体会到了什么？打开“苦难人生”网页，了解到这些，你会用哪些词语来形容阿炳的生活？（穷困、苦难、不幸）

（6）配乐朗读：能把这所有的情感化作声音读出来吗？（温柔、宁静、凄苦、向往、追忆、怀念）

6．交流“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”这一句群。

（1）配乐过渡：想着，想着，阿炳再也按捺不住心中的激愤，音乐变得步步高昂，这段音乐又表达了阿炳怎样的内心世界？

（2）你想联系哪些内容来读这一句？你读懂了什么？

“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”想到这些，阿炳心里充满着一种对生活的热爱、一种对音乐的追求、一种对未来的向往。

阿炳小时候为什么听不到，而现在却听到了？他叹息什么？哭泣什么？倾诉什么？呐喊什么？

（3）是啊！我的生活为什么这样苦痛？我的命运为什么这样不幸？这个社会对我为什么这样不公平？为什么……能把这种感觉读出来吗？学生朗读体会。