摘自：《天河部落》

一、背景

高中新课程改革实验正在广东等四个省区如火如荼地进行。音乐教师也在教学过程中不断努力地探究新的教学理念和教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生的学习能力。但是新教材《音乐鉴赏》的教学内容与学生的学习要求反差太大，让音乐教师感觉非常棘手。高中学生因高考而承受着巨大的精神压力，希望有一个解压放松的空间，音乐鉴赏课是他们的首选之一。他们希望通过听赏和演唱贴近现代青年人生活，符合他们审美情趣的歌（乐）曲，来缓解心理压力。然而翻开音乐鉴赏课本，从第一单元到第六单元都是他们比较陌生和不感兴趣的中外传统民间歌（乐）曲和戏剧音乐。许多教师和我一样绞尽脑汁运用各种手段来调动学生的学习积极性，都因收效甚微而叫苦连天，甚至埋怨教材编写组的专家不深入研究高中学生的学习心理和学习要求；不理解和体谅一线音乐教师的难处和苦衷。但是，下面这个案例却让我开始了对自己的反思。

二、案例

《独特的民族风》是人音版高一《音乐鉴赏》教材第二单元的第二个专题。教学内容少，只有三首民歌《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》，分别是内蒙古、西藏和新疆民歌。作为老师我以前从未听过，备课时也觉得不好听，更不用说学生了。尽管课前收集了许多资料，还是没有足够的信心。当我走进音乐教室，学生却问：“老师，是不是又上民歌课啊，好难听啊！给我们看TWINS演唱会的光盘行不行？”“不，看周杰伦的”“不要啊老师，看陈慧琳的好不好”？我一时不知如何回答是好，只是笑了笑，脑子里却在急速地思考着如何对付这帮臭小子。在完成组织教学的常规后，我突然灵机一动：何不利用他们急于表现和证明自己的心理来一场竞赛？我马上改变原定的教学方案，宣布这堂课我们一起来举行一场竞猜活动，按原定的三个组讨论发言。同学们都用疑惑的眼光看着我，不知我这葫芦里都装着些什么药。

“我们中有人去过西藏、新疆或者内蒙古旅游吗？”我的话音刚落，每个组都有好几个同学神气地举起了右手，并且开始七嘴八舌地给本组的同学介绍他们的所见所闻，课堂气氛顿时热烈起来。我不失时机地接过话茬：“你们很幸运啊！看到了那么多漂亮的景观，我羡慕死了，老师还没有去过呢！但是你们注意到那里独具魅力的民歌吗？”学生遗憾地表示没有。我接着说：“今天这节课我们就来进行这三个少数民族民歌的竞猜活动，看看哪个组的同学对这三个民族更了解，根据你们的知识和见闻来判断民歌的归属并陈述你们的理由。”在我播放新疆民歌《牡丹汗》过程中，学生一边认真地听，一边搜肚刮肠地利用掌握的三个民族的资料来给民歌对号入座，经过讨论后，有的组说是西藏的，理由是他们在这首歌里听到了西藏喇嘛诵经的声音，还有同学补充说这首民歌音乐听起来像宗教音乐，感觉很空灵，好象喇嘛在做法事，演唱的语言也有点象藏语。我笑着肯定他们听得非常仔细。接着请他们听赏《宗巴朗松》，有人说这首歌高亢嘹亮，感觉到了宽阔无垠的大草原，应该是内蒙古的；有人说这首歌高亢激越、起伏较大，有一种居高临下、一望无际的感觉，是西藏的。我表扬他们很有见地。再听《辽阔的草原》时，有人说是新疆的，理由是前面两首是西藏和内蒙古的，那这首应该是新疆的，但是这首歌听起来飘飘洒洒的非常自由，展现出“风吹草低见牛羊”的美丽景致，又仿佛是内蒙古的长调。我感慨他们鉴赏音乐是既可爱又可笑，但许多观点却可圈可点，也暗喜他们终于渐入佳境了，并趁机赞扬他们听歌的感觉好，语言表达能力强。当我最后给他们公布歌名和所属民族时，全班一片沸腾，没猜对的组唉声叹气，猜对的组手舞足蹈地炫耀示威。

第二轮的竞猜，我提示学生要注意旋律、节奏特点和伴奏乐器等，并选择播放《阿玛来洪》、《美丽的楼兰》、《黑骏马》，学生这一次可老练多了，《阿玛来洪》刚播完，马上有同学说，虽然演唱的语言听不懂，但这首歌的音乐伴奏和《宗巴朗松》一样都有二胡（藏二胡），歌唱的声音也很像，而且很特别，不加任何雕琢和修饰，但却有“居高声自远”那种冲霄豪情和悠远绵长，仿佛来自远古洪荒，肯定是西藏的。接着有同学说《美丽的楼兰》与《牡丹汗》有许多相同之处，是新疆的，首先，新疆是歌舞之乡，这首歌有强烈的舞蹈节奏，欢快热烈而复杂，听到它都有跳舞的欲望，（我插话：“就象走进的士高舞厅的感觉吧”？）不，它没有的士高那么沉重和压抑，它是轻盈而热情；其次，它有异国情调，像阿拉伯国家的吧，新疆面积很大，相邻的国家比较多，又是古代“丝绸之路”的重要通道，文化交流频繁，对新疆民歌的影响和渗透很强。再说伴奏乐器应该是手鼓和新疆的弹拨乐器。我惊讶于他们的想象和词汇，更钦佩他们有条不紊的说理。最后听完《黑骏马》，学生说记住了蒙古长调的颤抖音，是内蒙古的，而且这歌声仿佛是从广袤无垠的草原深处随风飘来的，有些惆怅，好象对着苍茫的天空和无边的草原呼唤着什么，伴奏乐器的声音（我告诉学生是马头琴）也很有草原风味。

整整一节课都是学生边听边讨论，再有表达能力强的同学发言，热烈而精彩。他们演主角，我演配角，无为而教不亦乐乎？但学生的想象力、分析能力和表达能力已经深深地折服了我，看着学生因认可而开心神气的样子，我陷入沉思之中。

三、反思

我们埋怨过专家不深入了解一线教师的教学和高中学生的鉴赏能力及鉴赏要求；我们责备过学生盲目追星，并痛诉不重视传统民族民间音乐文化的危害，告诫学生只有民族的才是世界的。但这些都是苍白无力的，对音乐鉴赏教学毫无裨益。我也想过很多办法，希望能激发学生学习传统民族民间音乐文化的兴趣，却都没有这堂课那样气氛热烈且效果显著。究其原因，不是专家不了解学生，而是我们不了解学生，不相信学生的能力，不敢放手让学生主动去鉴赏、去分析和研究；我们没有领会教材编写专家的教育思想和教学理念；我们没有把新课程改革赋予学生自主学习的权利退还给学生，需要检讨的是我们自己。因此，要想引导学生在轻松的氛围中，主动参与音乐鉴赏的教学活动，我们就得深刻领会新课程改革的思想、深入研究学生的学习心理，在教学方式上投其所好，只要方法得当，在课堂上往往能以教师的无为而教赢得学生的主动去学，收效会出人意料的好。

心理学告诉我们，高中阶段的学生掌握了一定的科学文化知识，有了一定的思考问题和解决问题的能力，他们也在不断地寻找机会证明自己。只要教会他们方法，以他们的知识和经验足以去对音乐进行分析和表达感受，而且他们往往不会受到专家们评析的影响，经常有着自己独特的、能让教师受益非浅的认识和见解。老师们，收起我们的说教和牢骚，运用合适的手段，放手让学生去探究音乐的奥妙吧！