摘自：《课件12资源网》

引子：

《音乐新课程标准》提出，音乐课程的实施的价值主要体现的第一方面就是审美体验的价值。音乐教育以审美为核心，音乐知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。在教学实践与日常生活中，我们不乏有这样的经历：你说了很多，学生就是不懂，节奏掌握不来啊，音乐的感觉体会不到啊…总体感受，是白开水一杯，淡而无味，引不起情感的共鸣。问题出在哪里呢？我想原因当然有很多，但是重要的因素就是学生的情感问题。换句话说，也就是观看者、聆听者、表演者缺少体验，缺少探索，这样更不能将他人的情感升华为自己的情感，就根本不能实现自我体验的价值。由此，在课堂中，我们教师在设计教学过程中，要让学生真正成为课堂的主体,并且让学生在体验中获得音乐的乐趣，从而达到情感的升华。

【案例简析】：

义务教育课程标准实验音乐教材13册第二单元《天山之春》是我国新疆维吾尔民族的民间音乐，要求学生愿意了解少数民族民间音乐与中原音乐文化之间的联系，并能积极地参与实验体验，试图让学生对新疆民族音乐充满好奇，激发和培养学生的兴趣。在活动中，试图让学生在自主、合作、探究中获得情感的真体验。在享受音乐美的情绪中，充满新疆民族音乐的氛围中，通过真实的积极主动的主体体验，了解新疆音乐的风格、民族乐器的特色，掌握其节奏特点，并通过学习，对作品进行再度创作，进行更深的体验。下面这音乐课堂中的几个片段：

片段一：

“欢迎同学们在音乐中自由地走进教室”（屏幕显示）

【播放新疆舞曲音乐，在无意中去吸引学生去聆听音乐，体验音乐】

师：刚才我们听到的。。。。。

生：我们听到的是新疆维吾尔民族的音乐。

师：今天我们要一起走进新疆去看看新疆的风土人情。

【接下来同学们就积极讨论新疆开始忙开了】

生1：新疆葡萄干。

生2：新疆牛肉串。

生3：新疆人民非常热情好客。

生4：新疆有天山，并且有雪莲。

…………

师：请看大屏幕。（大屏幕播放新疆风光）

（学生欣赏，初步感知体验）

评析：此片段给学生创设了一个良好的音乐氛围，在课前就给学生播放新疆音乐，让学生在音乐中带着愉快的心情走进教室，对新疆音乐有初步的体验，同时对探讨这音乐产生兴趣，即愉悦了上节课所带来的疲惫的身心，又为这堂课对音乐情感体验作好了铺垫。

片段二：

师：请听一听，这个音乐，你有什么样的感受？

【歌唱特点？伴奏乐器有哪些？这些乐器又是属于什么乐器？音色有什么特点？】

【播放音乐《喀什的春天》】

生1：这音乐我一点都听不懂。

生2：这首歌是用新疆的本族语言演唱的，其实很亲切。

生3：这首歌曲的伴奏音乐中有鼓的声音。

师：在我们新疆乐器中，这个鼓是……？

生4突然站起来回答：手鼓！（并用手作了敲打的手势）

生5：还有一种乐器，给我感觉是弹拨乐器。声音听去比较柔和细腻的。

【图片展示热瓦甫乐器，展示并介绍】

评析：此片段是欣赏《喀什的春天》。《喀什的春天》对学生来说，是比较陌生的。同时乐器----热瓦甫也是从未见到过的。所以，在欣赏之前，给学生设置了一些引导性和启发性的问题。让学生带着问题去聆听音乐，在启发学生积极的体验的状态下，充分展开想象的去积极体验。

片段三：

【播放新疆舞蹈片段】

师：请欣赏新疆舞蹈片段，你在音乐和舞蹈中，你能体会到什么？【节奏、舞蹈动作】

生1：新疆的舞蹈很有特点，有动和静的结合。

生2：新疆舞蹈最的动作移颈、翻腕。

师：你能来试着做一做这些动作吗？

【有几位同学主动表演】【此时整个课堂氛围比较好】

师：我们配上点音乐会更好。

【学生随着音乐节奏律动】

师：在这舞蹈音乐中，同学们随着音乐的节奏在律动，你能说说这个节奏是？

【播放音乐，学生感受并讨论】

生1：××××××|

生2：×.×××|

生3：×××××|

师：×.××××××××|×××××××××××|

【引出典型的新疆节奏，学生一起练习，并且掌握】

评析：此片段是学生比较活跃的片段。为了能让学生更深入的去体验，能在体验中发现一些知识点，必须嫁接情感体验。舞蹈欣赏中，模仿几个动作，将别人的舞蹈动作成为自己的动作，也就是将别人的音乐情感体验嫁接过来成为自己的情感体验。再加上音乐，随音乐节奏开始律动，成为自己创作的舞蹈。在自己的直接的创作中，讨论和探索，“新疆音乐的主要节奏？”这一活动很有价值。既了解了简单的新疆舞蹈的基本动作，又在自我探索中掌握了其新疆音乐的主要节奏。

片段四：

【学习《青春舞曲》后分组讨论新疆音乐的特点】

小组1：歌曲的旋律很欢快、流畅。

小组2：歌曲的节奏感很强，鲜明。

小组3：我们组总结以上两点，新疆的音乐有很强的歌舞性。

【课后延伸：同学们各小组在课后为《青春舞曲》加上舞蹈动作，将青春舞曲真正动起来】

评析：这一片段是学生在学了《青春舞曲》以后，以小组的形式将总结这堂课，主要讨论新疆音乐的特点。学生有了了解，有了感受，有了体验，有了实践，学生以合作的形式共同探讨和总结音乐的特点。将学生体验到的旋律、节奏等主要的感受，以文字的形式将以概括的表达。真正让学生成为体验的主体。课后，巩固其学生对新疆音乐的掌握和学生的课后实践，我在课后延伸阶段利用音乐艺术的集体形式和实践过程，让学生将《青春舞曲》动起来。培养学生良好的合作意识和群体中的协调能力，更是对新疆民族音乐通过自身的感知为歌曲创编动作，给学生的课后生活带来快乐，提高学生对民族音乐的兴趣，并且祈望下节音乐课的到来。

这四个片段贯穿着学生对整个课堂活动的体验，学生始终在体验中聆听音乐，感受音乐并且探讨音乐，让学生真正成为课堂的主宰者。以往的教师的“传授式”改变成指导学生的“情景式”“体验式”“主体发现式”，通过供给学生感受音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能和技巧，使学生获得音乐审美体验和享受成功的欢愉。让学生在学习过程中心情愉快的投入情感，积极主动的体验音乐，既而创造良好的课堂氛围，在良好的课堂氛围中，实现音乐体验价值。这种体验式的音乐学习，体现了《新课标》指出的以审美为核心，音乐基础知识和基本技能的学习有机的渗透在音乐艺术的审美体验中。提高了学生的审美能力，发展了学生的创造性思维，形成了良好的人文素养，为学生终身学习音乐、享受音乐、奠定良好的基础。