二、守正创新，修订的主要变化与突破

　　(一)提炼核心素养，以核心素养为统领整体设计课程标准

　　艺术课程要培养的核心素养是艺术课程育人价值的集中体现，是学生通过艺术学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。依据中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，基于艺术课程本质特点和独特育人价值，《2022年版课标》将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”作为艺术课程要培养的核心素养的四个方面，并明确阐释了其内涵、表现特征和具体内容。核心素养的提出使得艺术课程的育人目标更为集中、统一，指明了艺术教学与评价的方向，规划并引领艺术教育教学实践，是《2022年版课标》的一大重要突破。课标围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求、设置学业要求，指导教学设计，提出基于核心素养表现特征的学业质量和学业评价，将核心素养的培育与发展贯穿艺术课程教育教学全过程。

　　(二)明确课程目标，落实核心素养在课程目标中的转化

　　课程目标是基于教学内容、教学行为、学生学习特征而提出，并且体现学科内容、活动特征与学段特点等。艺术课程总目标围绕“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”的核心素养培育要求，将核心素养在课程目标中进行了具体转化：

　　第一方面以培养学生审美感知能力、获得审美体验为重点，从艺术美到自然美、生活美和社会美的感知，旨在培养学生具有一双能发现和欣赏美的眼睛和耳朵，侧重指向有关审美感知的核心素养。

　　第二、三方面以培养学生运用媒介、技术和独特的艺术语言进行创作、表现的能力，以及能够积极参与各类艺术实践活动，具备丰富的想象力和创造力为目标，侧重指向有关艺术表现和创意实践的核心素养。

　　第四方面主要以学习中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感受和理解我国深厚的文化底蕴，坚定文化自信，了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，形成尊重、理解和包容的文化价值观为目标，侧重指向有关文化理解的核心素养。

　　在聚焦核心素养的同时，课程目标也融入了在艺术学习和艺术活动中尊重、理解和包容他人、规则意识、责任担当、人际交往、合作交流、学会学习、发现并解决问题等方面的育人要求。

　　在总目标统领下，各艺术学科根据学科特点和育人要求，分学段拟定了学段目标。学段目标在表述中既突出了核心素养培育的共同目标，又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点，结合不同学段学生的年龄特点相互关联、适度递进。

　　(三)优化课程内容，加强艺术课程内容结构化组织与设计

　　《2022年版课标》中义务教育艺术课程内容以“欣赏(欣赏·评述)”“表现(造型·表现)”“创造(设计·应用)”“联系/融合(综合·探索)”四类艺术实践为统领，涵盖具体的学习内容，通过分学段设置不同学习任务，将学习内容嵌入学习任务中，以结构化的方式整体呈现。义务教育艺术课程内容体现了如下特点：

　　一是以艺术实践统领艺术课程的全部内容，凸显艺术课程的实践性。艺术课程的本质就是艺术的实践活动，尽管其表现形式多种多样，但一般都需要经历创造(创作)—表现(表演、呈现、制作等)—欣赏的过程。艺术实践的每个过程必然都融入了将艺术活动或作品与个人观点和相关文化相联系的行为，注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张。这种联系必然突破学科的局限，使其成为一种将各艺术学科与其他学科相互融合的综合性实践活动。

　　二是将艺术基础知识、基本技能作为课程基本的学习内容，强化义务教育的基础性。各艺术学科都梳理并遴选了本学科必需的基本学习内容。这些学习内容是学生在学习中所需要掌握并能有效运用的基础知识、基本技能，是培育学生核心素养的基础，也是将来指导教材编写和教学最重要的核心内容。在《2022年版课标》中，学习内容与相关艺术实践对应，并列呈现，具有同等的重要性。

　　三是通过学习任务组织学习内容，加强课程内容的综合性。学习任务是基于现实生活或在真实学习情境中，学生需要完成的项目、解决的问题等，它是艺术实践活动和学习内容在学生学习行为方面的具体化。为了体现核心素养的综合性、情境性、具身性、实践性等特点，在课程内容设置中，将原本静态的知识、技能、文化、观念等内容，以多种学习任务的方式组织起来，通过体现学科特点的主题式、生活化、情境化、综合性的学习任务，加强课程内容与艺术实践、学生生活的联系，突出学生主体和学科逻辑，体现任务驱动、项目化学习和艺术课程实践性等特点。

　　这些学习任务与学习内容(知识、技能、经验等)有关，但并非一一对应的关系。在具体的学习任务中，需要运用和培育怎样的知识与技能，应由教师和学生在活动过程中作适当的选择，宗旨在于让学生把知识和技能运用在一切完成学习任务的活动之中。给予教师和学生自主决定的弹性是本次修订重要的观念转变，因为我们认识到，相对于可作为教学内容的无限的知识而言，在有限的课程内，我们的教学应着重关注学生学到多少，而不仅是教师教了多少。同时，学习任务不是简单按四个艺术实践分类来确定的，这是因为学习任务也不一定局限于某种特定的艺术实践，它既可以涉及一种艺术实践，也可以涉及多个艺术实践。