摘要：声乐教学是一门集专业知识、演唱技巧、声乐表演为一体的学科。表面看上去形象化、简易，但事实上则是抽象化、繁杂的。很多年来，通过成千上万声乐艺术大师和声乐教育学家的坚持不懈和探索，声乐教学产生了一个相对科学详细的教学体系。伴随着如今的社会经济发展、文化艺术生活水平提升，电子器件科学技术性进步快速。多媒体技术取得了普遍的运用。在教育行业，多媒体技术早已运用于很多课程。根据多媒体技术制做多媒体系统教学ppt日益变成一种相对关键的教学方式。近些年，多媒体技术已广泛运用于音乐课程的各行各业，如电子琴团体课程内容、音乐基础知识、分配器等。数字教学方式的科学性和优点获得集中体现，声乐教学中多媒体技术方式的使用也被提上日程。

　　关键词：声乐教学;多媒体技术;教学手段;

　　一、声乐教学的定义及其特点

　　(一)声乐教学的定义

　　声乐是大家用于表述心里和沟通交流感情的一种当然而广泛的形式。它具备感召力和真实的情感表达，是最优美的音乐表演形式之一。声乐大概涉及到双层：第一层，是音乐表演主题活动中十分关键的构成部分，与乐器演奏以人声演唱为主导的歌曲形式可以通称为“声乐”,主要包括独唱曲、重唱、对歌、合唱等多种多样人声歌曲形式;第二层从技术专业实际意义上讲，声乐这代表着相对标准化和专业性的演唱。但各种各样的民歌、中国戏曲、嘻哈音乐等都是有自身的演唱标准、发音规定和系统软件的训练主题活动，不称作声乐。

　　在我国，真正意义上的“声乐”适用于世界各国艺术歌曲、歌舞剧、民歌和创作歌曲的演唱。相对应的声响、专业知识、专业技能、技能塑造、演出练习和具体指导，也被称为“声乐课堂教学”。

　　(二)声乐教学的特点

　　每一个课程都是有自身不一样的个性特点，自身不一样的教学理论和教育规律。声乐也是有文化教育的相同特性，但其与众不同的音乐设计风格十分突显[1]。声乐服务项目于音乐的内容，可以做为音乐的方式方法或表述音乐。同样，声乐教学是声乐教学理论和实际紧密结合的音乐文化教育课程。

　　歌曲由于其充实的曲调和多姿多彩的歌词紧密结合更易于被我们所了解和接纳，从而更能产生普遍的社会特性。例如一首出色的声乐作品或是一位杰出的声乐演唱者，相对于别的器乐著作或是器乐演奏家而言，更易于被大家普遍了解或是接纳，获得社会性的宣传和传播。

　　声乐教学主要是依据实际的声乐教学目标，塑造独特性格的声乐教学专业技能及声乐演唱想像力，相对应的声乐受教育者在观念自身抑制、生理学等领域的差异性和个性化，造成声乐教学主题活动的相对特有性。

　　声乐教学全过程中的特有性就是指声乐老师依据声乐教学目标的差异标准和品质，应用人性化的教学策略，制订不一样的课程内容和教学工作计划，以实现更佳的声乐教学实际效果，也就是声乐教师进行的一种具体问题具体分析的独特性声乐教学措施。

　　1.声乐教学实践活动的社会性

　　声乐是一种以人声伴奏歌唱为表述方式来表述歌曲内容、曲作者的观念体会以及歌曲创作者的歌唱感情，体现当时创作背景和社会现状的歌曲艺术表演。由于声乐发声乐器生长在每一个人的身上，几乎每一个平常人都有唱歌的能力;声乐歌曲更易于掌握和接纳，因为它丰富多彩的曲调和多种多样的歌词，进而建立其普遍的社会特点。例如，与别的器乐作品或器乐演出者对比，出色的声乐作品或杰出的歌唱家更易于被普遍了解或接纳，并获得社会的宣传和传播。

　　声乐课堂教学是对歌唱专业技能的学习培训;塑造我们对声乐艺术的赏析、是提高大家艺术感情鉴赏力的歌曲课堂教学。为了更好地适应社会发展趋势，声乐课堂教学不但要塑造专门的声乐专业人才，而且对声乐老师的多种教学能力和声乐课堂文化教育范畴的拓展要求也更高。声乐课堂教学不但具备普遍的社会教学基本纲要，并且还担负着普遍的音乐课程任务。伴随着社会经济的快速发展和大家生活质量的不断提升，大家更加重视专业知识的提升和歌曲品质的塑造，对声乐文化教育的内容和教学方式有更好的规定。从而促进专业艺术院校的声乐课堂教学的多元化发展，声乐教学活动的社会性也更为与众不同。

　　2.声乐教学的独特性

　　声乐教学全过程中的特有性就是指声乐老师依据声乐教学目标的差异标准和品质，应用人性化的教学方式，制订不一样的课程内容和教学工作计划，进而实现更佳的声乐教学实际效果。换句话说，声乐老师剖析实际问题的与众不同及声乐教学对策。

　　声乐教学的特有性表现在两个层面：第一就是指由于学生在演唱发声方法和发音专业技能领域的缺乏而采用的独特的对策，这种问题并不是千篇一律的，反而是对于歌唱者个人状况而采用的差异的锻炼方法和塑造方式，实际问题深入分析，进而实现对应的学习效果。第二是老师依据受教育者的歌唱技巧、歌曲创作力及其响声特色演出，应用有利于提升歌唱技巧和声乐感染力的声乐教学方式和方案。为声乐受教育者制造更好的学习气氛，使他们的声乐歌唱专业技能获得更进一步的提升和充分发挥。“这山望着那山高”就是这个道理。

　　3.声乐教学的回旋性

　　一切课程的课堂教学，在“教”和“学”的过程中，可能有一个难以避免的环节，并在这个阶段不断完善、调节和改善。因为声乐学习具备很强的主观意识，学员在学习声乐演唱专业技能的过程中“回转状况”尤其显著。声乐课堂教学的转动关键，反映在声乐歌唱定义的旋转现象和声乐专业技能专家教授学习培训的旋转现象。声乐歌唱定义的旋转现象，主要是因为声乐学习中不一样的独特教学策略、声乐学习者的逻辑思维能力、声音标准和个人心理素质导致的。在传统式的声乐学习过程中，声乐歌唱专业技能和演出课堂教学，大部分由声乐老师依据自身的学习方法和生理学体会和情绪体会，根据生动有趣的动作或言语叙述，学生应用自身的掌握和老师的方法持续调节声音，做到与老师同样，根据自身地不断训练和调节情况，随后掌握声乐的专业技能。

　　声乐的课堂教学过程十分抽象化和主观性，没有确定哪一种声音是十分合理的，“看不到也摸不到”的课堂教学过程必须根据声乐专家的表示和演出来专门教授，需要根据学习者的本质了解和效仿，持续地改动和学习。声乐学习过程将举一些抽象性的事例，如教师要说共鸣点部位往前或向后，吸气打开咽喉和腔体，叹着气歌唱，集中声音和别的抽象化的引喻，这种引喻是声乐老师根据自身声乐学习和教学经验的叙述，不可以规范化和标准化。次之，学习者本身的差异了解视角和逻辑思维能力也会造成声乐专业技能和演唱定义的图象。