3. 教学环境调查

　　针对天琴教学环境的调查主要是从三所学校的天琴教学设备、天琴校本教材使用情况等方面进行。总结出虽然三个地区的小学开创了引进壮族天琴进中小学音乐课堂的良好局面，但教学环境仍有待进一步提高与完善。

　　图2 学生对天琴音乐的调查

　　图3 天琴教学环境调查

　　通过对上述三个学校的调查不难看出，滨湖路小学和附小设有单独的天琴教室，天琴数量多，在一定程度上整体教学环境良好，相比之下，新华小学的教学设备有待进一步改善。最为突出的问题是，在三个开设天琴兴趣班的学校中，没有一个学校有正规、系统的天琴校本教材。

　　三、推广天琴进音乐课堂的应用性分析及实施建议

　　通过对三所不同地区的小学开设壮族天琴进音乐课堂的调查，对比教师天琴弹唱技能、天琴教学环境、学生对壮族天琴进课堂的态度等方面，分析发现三个小学都以兴趣班、选修课的形式开设了天琴教学课程，但是都普遍存在师资力量过于薄弱、没有固定的天琴教材、各小学音乐教师承担的教学任务过重等情况，但三所学校学生对民间音乐文化的学习氛围浓厚，推广壮族天琴走进音乐课堂存在巨大的提升空间，因而本人对民族地区音乐文化在音乐基础教育中的应用推广提出了一些个人建议，仅供参考，为推广壮族天琴这一特有的民族乐器进中小学音乐课堂的发展抛砖引玉。

　　(一)分析归纳 1. 音乐教师天琴弹唱技能差异分析

　　从上述调查可以看出：滨湖路小学的老师趋向年轻化，基本都是本科学历，并专门聘用专职的天琴教师进行教学，具体体现在滨湖路小学的天琴教师掌握的天琴曲目丰富，演出机会多，证明学校对天琴的重视，相应地要求教师不断加强自身对天琴弹唱技能的学习;而附小因地处城区的原因，民俗活动较少，故学校对教师天琴弹唱的技能要求过低，且由于该校教师没有职业的民间艺人进行教学，弹唱技能的练习处于一个瓶颈期;新华小学的教师在天琴的理论知识方面对比前两所学校的教师有一定的劣势，但教师掌握的弹唱曲种丰富，指法曲调多样，访谈中发现，不论是天琴的“弹”还是“唱”，学校都要求老师跟学生一起进行，且每周五下午都会有传承人来指导，因此该校的天琴弹唱兴趣班对外交流的机会增多，此外学校会组织教师不定期进行培训。上述调查反映出三所学校教师的弹唱技能差异性较为明显，存在一定的进步空间。

　　2. 学生就壮族天琴走进音乐课堂态度分析

　　分析调查数据发现，三个不同地区的学生大都对壮族天琴走进音乐课堂持赞成的态度，且学校都对学生进行过系统的民间音乐教学，具有一定的民族音乐文化基础。壮族天琴的学习是一项表演性和操作性很强的器乐教学活动，学生在学习中可以直接体验到壮族特色乐器的魅力，天琴的演奏技艺则要求学生通过亲身参与表演来学习。这种知行合一的学习方式，不仅可以真正实现教学活动中学生的主体作用，而且还能使学生的个性和创造性思维得到充分的发挥。

　　3. 教学环境的分析

　　天琴教学设施和天琴文化创造空间共同建造的天琴教学环境对人的影响是多方面的，而一个良好的学习环境有利于取得良好的教学效果，反之则不然，要更好地推广壮族天琴进中小学音乐课堂就必须创造一个好的教学环境。从调查及访谈的结果来看，滨湖路小学和新华小学虽然拥有专属的天琴排练室，但是在服装、脚玲等方面仍需完善，而附小的排练室不稳定，曲目、服装单一使得学生丧失一定的学习乐趣，也从侧面反映出了天琴教育资源的缺乏。天琴教材是影响天琴受众面的因素之一，也是以三所学校为代表的天琴进音乐课堂面临的最大的问题。