第二个层面是从微观的角度即教师在设置具体课程内容时不仅要符合本班的班情、学情，还要有循序渐进的过程。这种循序渐进的课程设置既避免了学生在最初因紧张、放不开而不敢参与活动的尴尬，又给学生打下了扎实的戏剧基础，为后期一系列活动的顺利开展提供了很好的保证。

　　由于我国目前还没有可供中小学使用的戏剧方面的教材，那么在无形中就对任教老师提出了很高的要求，要求教师不仅懂得教育，更要深谙戏剧，还要有足够的智慧对课本内容做进一步的整合，最好是能够将它作为校本课程研究的一部分，使之进一步理论化、系统化。

　　3.脚踏实地练技能。将戏剧技法应用到中学教学中其实是利用戏剧技法中的诸多方法“将教材的内容转化为戏剧元素，完成依据教学目标制定的相应教学程序和教学内容的过程”，从表面上看，运用戏剧技法的课堂被暖身训练、即兴表演、角色扮演等各种各样的戏剧活动所充盈，“俨然把严肃的教室变成了活泼的舞台，但在这热闹的表象下面蕴含的是一股生机盎然的学习潜流———在学生自然发展的实践过程中，经由自己、自己与他人及自己与环境的互动关系中，由内而外地达到人格与知识成长的教学目标”。[3]这样的教学过程对教师提出了很高的要求。如果想将戏剧技法灵活地应用到日常的教学中去，教师必须既熟悉教育又深谙戏剧活动的各个环节，笔者结合自己的教学实践，总结出在教学环节中起到重要作用的三种技能：对文本的深入解读、对活动的灵活开展、对课堂的有序调控。

　　戏剧技法应用到中学的课堂中，其实是教师的第二次的再创造，因此也就要求教师必须具备极强的对文本深入解读的能力。教师只有在一次次的深入解读中，才能找到适合课本内容与学生实际情况的最佳活动类型;才能把握在何时需运用戏剧技法的最佳时机;才能发现课本内容与戏剧技法活动中诸多活动类型的最佳结合点，这一切都需要教师静下心来去深入解读课本内容，在解读中收获，在解读中享受。[4]

　　对活动的灵活开展，不仅要求教师需熟悉戏剧技法的诸多活动类型，而且还要对诸多活动类型进行灵活运用。在实际的教学活动中，可能会遇到提前准备好的活动方案，但并不适合学生现有程度或上课时状态的情况，这就需要教师有灵活处理活动的能力，有时需要临时添加新活动，改变学生当时不好的状态;有时需要调整几个活动之间的顺序，使活动更贴近于学生的认知程度;有时需要在一个活动结束后，另辟蹊径寻找新的适合学生的活动。这需要教师在不断实践的过程中，用心且细心地反思与积累。

　　对课堂的有序调控对于从教多年、经验丰富的老教师来说可能比较容易，但对于经验不太丰富的年轻老师尤其对于没有太多教学实践经验的应用戏剧专业的同学来说就显得尤为重要。因为在课堂上开展戏剧技法活动，不仅可以让每个孩子思维“动”起来，而且身体也会“动”起来，这就需要从教者有极强的观察力和对课堂的调控力，否则在活动开展的最初阶段极容易出现混乱的场面。

　　随着我们国家对戏剧走进中小学的相关文件的出台，以及专家学者的不断倡议与推进，我们看到了一些可喜的变化：戏剧在中小学相关活动或科目中的应用、对中小学教师进行戏剧应用于具体科目教学的相关培训等。但是不得不承认，目前我国从事戏剧专业的教师本来就不多，那么既对中小学教育熟悉又对戏剧精通并能灵活运用于教学的老师就更少，而戏剧要想以最佳的速度、最佳的方式走进中小学，老师起到至关重要的作用，他们既是践行者更是普及者，会从根本上加快戏剧在中小学推广的步伐，因此培养与提升相关老师的整体素养就显得紧迫而必要。

　　参考文献：

　　[1]孙惠柱.戏剧在教育中的地位与作用[J].戏剧艺术,2001,(1).

　　[2]张晓华.创作性戏剧教学原理与实作[M].上海:上海书店出版社,2011:16,7.

　　[3]易蕾.论童话在少儿教育戏剧中的应用[A]/ / 张生泉主编.教育戏剧的探索与实践[M].北京:中国戏剧出版社,2010:246.

　　[4]张生泉.教育戏剧的探索与实践[M].北京:中国戏剧出版社,2010:23.