三、柯达伊教学法应用的问题与对策

　　柯达伊教学法现已被诸多音乐教师运用课堂教学之中，对提高音乐教学的趣味性和有效性具有一定的积极意义。但由于国家之间的文化差异，柯达伊教学法并不能直接适用于我国音乐教育。合理借鉴柯达伊教学法，会产生积极的教学影响，若盲目照搬柯达伊教学法，势必会暴露出新的教学问题。

　　现状问题：第一，放大教学形式，忽略教学内容。音乐课堂中最常见的两种教学法就是节奏时值读法和科尔文手势。柯达伊的节奏时值读法中把所有节奏赋予了新读法，虽然形象生动，但在一定程度上，反而把节奏教学复杂化。教师规定学生必须用“ta”或“ti”或其他名称代表具体节奏，从而造成学生的畏难情绪。科尔文手势也面临同样问题。不同的手势代表不同的音高，可以引导学生形成音高概念。教师为了丰富课堂教学形式，不结合实际学情，过分强调手势运用，必然会造成对教学内容的忽视。第二，教学再成模式，缺乏能动创新。在柯达伊教学法本土化的过程中，最容易产生的问题，便是再次形成固化的教学模式。我国各地区的经济与文化发展并不均衡，学生受教育程度更是参差不齐，学情呈现出明显的地区差异。在此教育基础之上，部分教师未对学生的学习基础和学情作出正确判断，盲目照搬柯达伊教学模式，只求创新，却未做到能动创新。笔者认为，引用柯达伊教学法，其最终目的是以新颖的教学形式，帮助学生拥有更好的音乐体验，而当下教师在应用柯达伊教学法的过程中，缺乏因材施教和能动创新的主观意识，无法达到教学最终目的。第三，教学条件局限，阻碍有效运用。客观教学条件的局限主要表现在两个方面：第一，教师自身水平局限。柯达伊教学法对教师自身专业水平要求严格，整个逻辑严谨的教学体系，都需要扎实的音乐理论基础和过硬的音乐技能作支撑。若想达到能动创新的教学模式，还需教师熟练掌握柯达伊教学体系。然而我国音乐教师师资水平不均衡，接受过专业柯达伊教学培训的教师数量有限，在运用柯达伊教学法教学时，容易出现问题与阻碍。第二，教学环境不适宜。尽管国家颁布了不断强调艺术教育的重要性，但部分地区的学校领导对音乐课程教学的重视度仍不高，对课堂教学方法和教学效果关注度不高，未对教师教学提供充足保障和支持，一系列原因便导致教学环境不适宜。

　　对策研究：第一，以教学内容为主，教学形式为辅。在教学设计中，最值得思考的问题就是教学内容和教学形式的角色意义。笔者认为，教学内容是教学的根本目的，教学形式只是作为锦上添花的手段和途径，服务于课堂教学内容。如果教师对教学内容有清晰把握，即使采用再落后的教学方法，也只是教学效果欠佳。但如果教师没有把应传递的教学内容教授给学生，甚至教授错误的知识内容，即使运用了再科学、在先进的教学方法，也是本末倒置，徒劳无功。[11]因此，音乐教学应始终坚持从教学内容的角度出发，制定合理的教学目标与科学的教学设计，以学生的音乐收获与体验为教学初心，结合不同学段、不同学情，将教学形式与教学内容有机结合。第二，坚持以学为本，发挥教学能动意识。教师应充分吸收柯达伊以学为本的教育理念，在教学设计中以学生“学什么”、“为什么学”为重点，进而思考“怎么学”。作为音乐教师，应全面分析学情，在充分了解各学段学生特点和实际能力的基础之上，制定合理的教学目标，把握教学重难点，设计一些利于学生积极参与的教学活动，由此既能激发学生积极性，又能保证良好的教学效果。例如，节奏时值读法的应用。如果教师单一地让学生学读节奏名称，便与传统音乐课堂没有本质区别，反而还增加了学生的学习难度。若其能与一些趣味游戏结合起来，学生接受起来便会轻松一些。[12]再例如，针对从未接触过柯达伊教学的五年级学生而言，他们已经形成了某种学习习惯和思维方式。教师无需沿用整个柯达伊教学体系，只要结合学生实际学习情况，将柯达伊教学手段加以灵活运用，有的放矢，就能达到一定的教学效果。因此，引用柯达伊教学法，教师必须要以学生为主体，发挥教学能动意识，达到理想教学效果。第三，积极改进客观条件，保证教学有效性。教学有效性建立在良好的客观条件基础之上，若想将柯达伊教学法的作用最大化，就要积极改进客观条件。在音乐教师层面，应全方位培养音乐教师的素质与能力，切实提高小学音乐教师专业水平;加强音乐教师对柯达伊教学法的学习，将柯达伊的教学手段熟练地应用于课堂教学中;强化柯达伊音乐教育理念的推广，不断更新音乐教师的教学观念，让每位教师从思想上重视音乐教学，从行动上投入音乐教学。在学校层面，应重视学校音乐教育的改革与发展，组织丰富的音乐实践活动与小型音乐会，营造良好的校园音乐文化环境，让柯达伊教学法真正融入到小学音乐教育之中。

　　综上所述，柯达伊音乐教学法引进我国小学音乐课堂，很大程度上改变了我国传统的“照本宣科”的教学模式，弥补了我国当下音乐课程的不足，促进了传统音乐教学法的改革，其先进性、科学性毋庸置疑。但目前教学法呈现出多元化趋势，但任何一种教学法都无法满足所有学情。教师应充分发挥创新能动意识，因材施教，合理借鉴柯达伊教学法，切实提高学生核心素养，推动我国基础音乐教育的发展。

　　参考文献

　　[1][4][5][6]杨立梅：《柯达伊音乐教育思想与实践：音乐基础教育的原则与方法》，中国人民大学出版社1994年版。

　　[2](加)洛伊斯·乔克西著，赵亮、刘沛译：《柯达伊教学法Ⅰ》，中央音乐出版社2018年版。

　　[3]崔杨：《柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用现状研究：以河南省林州市X小学为例》，重庆师范大学学位论文，2014年。

　　[7]陆雪：《柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用研究》，天水师范学院学位论文，2019年。

　　[8]李晓杰：《柯达伊教学法在音乐课堂中的运用》，《音乐天地》，2016年第7期。

　　[9]韩舒羽：《柯达伊教学法在小学低年级歌唱教学中的应用研究》，中央民族大学学位论文，2020年。

　　[10]钱桃红：《柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的应用研究》，上海师范大学学位论文，2018年。

　　[11]中华人民共和国教育部：《义务教育艺术课程标准》，2022年版。

　　[12]李丽：《音乐教育的“内容”与“形式”》，《新教育》，2015年第21期。