(二)加强师生之间情感互动

　　学生与教师是小学音乐课堂教学中的两大主体，师生的活动共同构成了音乐课堂教学活动。传统的小学音乐课堂大多是教师占据着课堂主导地位，教师示范、学生一味地模仿，这种师生之间缺乏互动的教学模式很容易使教师以及学生产生倦怠感，也难以落实新课标要求。在小学音乐教学中加强情感教育的渗透，就要求教师在课堂教学过程中注重与学生之间的情感互动，构建更为和谐的师生关系。

　　一方面，小学音乐教师可以以游戏互动的方式加强师生之间的情感交流。小学生天性爱玩，游戏教学的形式符合小学生的认知特点与心理诉求，也能拉近师生之间的距离，增强学生对教师的信任与理解。例如，在《对鲜花》教学中，为了帮助学生熟悉对唱的演唱形式，初步体验歌曲活泼诙谐的情感，教师就可以采用游戏导入的形式，在导入环节让同桌或教师一起玩童年经典、朗朗上口的《拍手歌》游戏，用游戏的形式将学生熟悉的歌曲与需要学习的新歌曲进行承接，让幼儿产生学习新歌曲的兴趣，也实现了师生之间情感的双向互动，增强了学生的情感体验。

　　另一方面，小学音乐教师可以利用舞蹈律动加强师生之间的情感交流，有效渗透情感教育。舞蹈律动是展现音乐最直观的形式，将其应用于小学音乐教学中能增强学生在音乐学习过程中的主体性，也能为师生之间良性互动创造更多的机会。因此，小学音乐教师在教学过程中应尽可能地为学生提供体态律动的机会，借此引导学生尝试对歌曲进行自我诠释，树立起正确的音乐概念，培养学生的音乐感受力。例如，《金孔雀轻轻跳》是一首具有傣族民族风舞的歌曲，傣族同胞能歌善舞，歌曲旋律优美。在节奏训练中，教师首先可以在电子白板上向学生展示本首歌曲中常见的四分音符、八分音符与二分音符，让学生听到这些动作时根据自己的喜好选择不同的动作进行律动，如拍手、跺脚、哈哈笑等，通过体态律动锻炼学生的反应能力与听觉能力。在这一过程中，有的学生能快速根据音乐节奏变化，作出相应的体态动作，但有的学生对音乐节奏的感知能力较弱，反应速度较慢，这时就要教师及时对这类学生进行鼓励，并加以引导，提高学生的反应速度，使学生的情感体验能在体态律动中进一步强化。在此基础上，教师还可以将四分音符与八分音符组合练习，师生互动展示傣族舞蹈表演，从而强化学生对歌曲旋律的印象与情感体验。

　　三、结语

　　小学阶段是学生智力发育以及各项能力形成的关键时期，在国家重视素质教育的背景下，小学音乐教师也应主动承担起教育责任，跟上教育改革的步伐。新时期小学音乐教学应该以音乐的审美教育为基础，践行新拓展的理念，加强情感教育的渗透。小学音乐教师更应认识到教学中加强情感教育的必要性以及当前情感教育存在的问题，树立生本理念，尊重学生的个体差异，同时巧妙地利用游戏及体态律动，加强师生之间的情感互动，使情感教育能有效落实，提升教学质量。

　　参考文献

　　[1]包晓霞.探究音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].智力,2021(31):64-66.

　　[2]丁翀,吴琳.新课标背景下小学音乐欣赏教学[J].小学生(下旬刊),2021(11):34.

　　[3]王憬峰.浅析在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].小学生(中旬刊),2021(11):100.