摘要：“以美育人，以乐感人”，音乐教育是实施美育的有效途径，美的音乐能浸润人心，陪伴学生快乐成长。器乐走进音乐课堂，助力课堂教学，在欣赏、歌唱、编创教学中能发挥很好的功效。将美育理论与教学实践相结合，以人教版小学音乐教材为例，探究器乐助力教学的有效途径及方法。音乐是一门承载着美的艺术，音乐教育则以音乐艺术为形式，以美育为目标，培养学生的艺术审美。

　　关键词：器乐助力;小学音乐;课堂教学;实践;研究;

　　开展音乐课堂教学，学生通过学习和参与活动，感受体验音乐，陶冶情操，塑造健全人格。器乐助力小学音乐课堂教学，以其丰富的表现形式、体验式的音乐实践活动，激发学生学习兴趣，用艺术启迪智慧，带领学生翱翔在美妙的音乐之空。

　　一、美育花开音乐课堂，绽放“七色的光彩”

　　美妙的音乐、快乐的课堂，美育之花，精彩绽放。在音乐课堂开展审美教育，以美激发兴趣、润泽心灵，关注学生成长，培养学生音乐核心素养。以器乐助力课堂教学，促进课堂教学生成。

　　(一)以美育人，乐教乐学

　　美是丰富人类精神生活的重要源泉。美的校园，给人美的享受，绿树葱茏，繁花盛开;美的教育，给人美的熏陶，七彩欢歌，乐声飞扬。构建美的教育，既要发挥环境育人功能，更要发挥学科育人功效。

　　美育即审美教育、心灵教育，是素养教育中的重要环节。开展审美教育，落实学科核心素养，能提高学生的审美素养和审美能力。在基础教育中，音乐教育是实施美育的重要途径。通过课堂教学，聆听音乐、演唱歌曲、参与活动……学生在快乐的音乐课堂中收获个人成长，以美育人，育爱美之人。

　　(二)聚焦课堂，关注学生

　　聚焦美育视阈指导下的小学音乐课堂教学，关注学生心灵成长，培养学生音乐核心素养，通过音乐教与学，让学生在音乐审美感知、艺术表现活动、理解多元文化等方面得到发展—“美”的音乐学习，获得“美”的知识和技能。

　　音乐是一门听觉艺术，根据不同年段学生的身心发展水平和艺术认知特点，音乐教师要设计形式多样的音乐综合实践活动，让学生“在玩中学、在学中玩”。同时，音乐教师还可以结合自己的专业特长创设有特色的音乐教学模式，其中“器乐助学”就是一种很好的教学方式。

　　(三)器乐助力，促进教学

　　器乐教学是基础音乐教育的基本组成部分，在音乐课堂中常用的乐器有吹管乐器、弓弦乐器、打击乐器、键盘乐器等。器乐走进课堂，对教学有很好的辅助作用，能调动学生课堂学习积极性，开阔学生音乐视野，提高课堂教学有效性。

　　根据音乐课程教学领域，在欣赏教学、歌唱教学、编创教学中，可选择性地采用器乐助力模块教学，激发学习兴趣，从单一教学向综合教学发展，实现“聆听音乐、器乐助之”“演唱歌曲、器乐伴之”“音乐编创、器乐启之”。

　　二、器乐助力欣赏教学，感受“乐音的和美”

　　欣赏教学是小学音乐教育的主要模块内容，器乐助力聆听音乐，让学生进一步感受体验音乐，感知作品情感内涵，培养学生良好的音乐感受力和理解力。

　　(一)有效聆听音乐，感知音乐要素

　　走进音乐的世界，认识音的基本属性：音高、音长、音强和音色。将这些基本要素进行组合，形成音乐常用形式：节奏节拍、旋律和声、速度力度、调式调性。在欣赏教学中，通过聆听音乐让学生感知这些音乐要素。

　　遵循听觉艺术的感知规律，音乐课堂教学要以听为中心，将音乐听觉贯穿教学始终，引导学生与音乐作品产生联觉感应。通过器乐助力欣赏教学，培养学生有意聆听音乐，让他们能在音响中感知旋律的走向、节奏的快慢、音区的变化，让学生成为喜欢听音乐的人。

　　(二)多元教学方式，训练音乐耳朵

　　根据教学内容选择教学方式，结合教学情境，采用多元方式，注重聆听音乐，在聆听的过程中训练“音乐小耳朵”，培养良好的音乐听觉习惯。教学案例：一年级上册《引子与狮王进行曲》，作品选自《动物狂欢节》，由法国作曲家圣桑创作。作品通过双钢与弦乐合奏，生动地刻画了森林之王—狮子的形象。

　　初次聆听作品，在静态环境下感受音乐，引导学生在聆听乐曲中感知音乐要素的变化。复听作品，加入大鼓，进入第二部分狮王进行曲，当弦乐拉奏狮王主题时，用手掌“抓击”鼓面模仿行进中狮王的脚步，创设动态环境，视听结合，感受音乐。通过多元教学方式，将动静结合，以鼓乐辅助体验音乐，让学生感受音乐要素与音乐形象之间的密切关系。

　　(三)激发情感体验，培养音乐审美

　　在欣赏教学中进行作品现场演奏，让学生置身其中，使他们的情操得到陶冶、审美得到提高。以四年级下册小提琴独奏曲《苗岭的早晨》为例，该作品是作曲家陈钢根据苗族飞歌《歌唱美丽的家乡》改编的器乐曲。

　　在教学中首先进行完整聆听，初步感知乐曲所表现的喜悦情感，并引起学生对苗岭早晨的联想。接着采用分段聆听，教师通过现场演奏进行教学。演奏第一部分，学生随音乐哼唱旋律，鼓励学生尝试编创歌词，用歌声描绘苗岭晨曦的美丽景色。演奏第二部分欢歌主题，通过填词指导学生演唱，以情带声，以声传情;演奏第二部分劳动主题，小提琴在低音区拉奏，旋律富有劳动节奏特点，在此基础上加入支声性声部，学生喊出“嗨哟”应和。演奏第三部分，该部分是第一部分的再现。通过现场演奏作品，激发学生情感体验，通过演唱歌词，进一步感受音乐。

　　三、器乐辅助歌唱教学，表现“声音的魅力”

　　歌唱是学生最乐于参与的音乐表现形式，也是小学音乐教育的重要教学内容。好的歌唱是嗓音与情感的完美结合，器乐辅助歌唱则是“美中添美”，以琴助声，情声相融。

　　(一)辅助嗓音训练，促进声音统一

　　学习科学发声。好的嗓音是需要训练的，一个有效的声音需要气息、发声、共鸣、发音四部分平衡协调。由于学生天然声域不同，他们的发声位置、咬字吐字等呈现差异，这就要求在音乐教学中进行必要的声音训练。

　　小学阶段发声训练以长音练习为基础，借助钢琴或电子琴进行课前训练，例如，,可用“lu”哼唱，从小字一组C大调按半音关系梯度渐进唱至A大调，要求学生控制气息，保持口型。当学生的声音相对统一时，可加入歌词，如“我在唱歌啊”，一字一音，循序渐进地将气息支撑与咬字配合好。上行音阶可结合下行音阶进行训练，并适当向跳音练习拓展，充分训练学生的发声机能，让学生的声音保持统一。