音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育，教师通过音乐欣赏的教学，让学生在音乐中享受美感，释放自我，充实精神生活，并在欣赏中逐步形成良好的音乐感受能力和鉴赏能力，丰富他们的情感，提高他们的文化素质，增强学生的民族自尊心和自豪感，使学生身心得到健康发展。

　　而学生的民族自尊心和自豪感的培养，民族音乐是不可缺少的媒介和基石，民乐集中展现了一个民族的气质、心理素质、精神等等，有着鲜明的民族特点，是一个民族优良传统传承的平台。

　　一、民乐的“尴尬”

　　近几年，随着苏少版音乐教材改编，新版教材中增添了一些民乐赏析内容和戏曲赏析，这些赏析对于老师和学生们都是一个难题。老师愁于怎样教，学生纠结于理解不了。而造成这一系列问题的原因有很多。其一，民乐与日常文化生活流行趋势略有脱离，民乐文化底蕴传承的断层;其二，相较于西洋乐，民乐的音响效果弱于西洋乐，没有西洋乐现场所带来的大音量和震撼感;其三，西方文化在我国的渗透，国内对于“西方”文化的热衷和模仿，使得西洋乐被追捧，民乐则更加没落。

　　二、民乐赏析课程的普遍现状

　　平时的民乐赏析课，老师们大多是在流程化教学，先完整听上1～2遍，再将教参上的背景介绍灌输给学生，以此让学生了解乐曲背景。然后再听主要旋律段落几遍，解说或者听辨一下主奏乐器及其音色，这样，一首民乐曲的赏析就结束了，整个过程单薄而乏味，没有新意且脱离现实生活，并未达到让学生认识民乐、了解民乐的目的，更不用谈去理解民乐的曲调与内涵。学生也只是走马观花式地草草听完，没有什么印象，更不会因喜爱民乐而生出民族自豪感。

　　三、在小学民乐赏析课中的创新尝试

　　近两年，我针对民乐赏析课做了许多尝试与创新。从对于民乐曲的背景、特点的深挖理解，到对于主奏乐器的特色以及演奏技巧的尝试和粗浅涉猎，特别是在民乐赏析课的课程框架设置上，相对积累、总结出了一些经验，特此分享。

　　根据民乐赏析曲的背景和旋律特色，大致可以分为三种类型：故事型民乐赏析曲、地域特色型民乐赏析曲和单一乐种主奏的民乐赏析曲。我为这三种不同类型的民乐赏析课设计了不同的课程框架。

　　1. 故事型民乐赏析曲

　　例：三年级民乐赏析课——《赶花会》。

　　《赶花会》是一首不同乐段主奏乐器不同，且故事画面感分明的民乐曲，所以我选择贴近生活，以成都美食作为激趣导入，在完整听赏一遍后揭题，为学生构建一个大致完整的故事画面，再通过分段欣赏、区分不同主奏乐器，代入到不同的画面感，最后在学生脑海中形成深刻的乐曲结构图。

　　或者还可以这样尝试，先出示4幅画面，再一部分一部分赏析，由学生自己去听赏、连线到图画，再由老师引导，去听辨不同旋律的主奏乐器，不同的旋律情绪，最后由学生们总结出不同的旋律表达出的不同含义。

　　2. 地域特色型民乐赏析曲

　　例：六年级民乐赏析课——《步步高》(广东丝竹)。

　　《步步高》是一首典型的广东民乐，也称广东丝竹。像这种具有明显的地域特色，段与段之间并没有明显的情感、节奏变化，很不容易区分的民乐曲，我选择使用对比法，直接用广东丝竹和我们身边的江南丝竹和苏州评弹做对比，拎出广东丝竹的特色乐器——秦琴、高胡进行音色听赏，并与扬琴和二胡的音色进行对比。同时在不同段落转换时，通过让学生辨识主奏乐器来记住旋律段落的划分，也加深学生关于旋律段落划分的印象，再给不同乐段配以不同的身势律动和打击乐伴奏，以此作为区分不同乐段的重要手段，这样整个民乐曲的曲式结构就比较清晰地呈现在学生的面前。

　　在辨识不同乐段方面，就《步步高》而言，还有一种方法实用。那就是完整赏析的时候用身势律动或者模拟画旋律线，找出旋律高音处或者相对听起来最为高亢有力的地方，用“嚓”加入到旋律伴奏中，从而明确不同两段旋律的划分。

　　3. 单一乐种主奏的民乐赏析曲

　　例：四年级的民乐赏析曲《战台风》和《春到沂河》。