2. 视觉记忆。

　　图谱是帮助学生加强视觉记忆的主要载体。在音乐教学中，图谱的类型是丰富多样的，有表现旋律变化的，也有表现节奏长短变化的，还有表现曲式结构的，无论是哪一种形式的图谱，都能够直观地展现出音乐的音高、节奏变化。那么教师在音乐听觉训练中，可以借助图谱的视觉冲击作用，帮助学生积累内心听觉的经验，为学生记忆图谱、识别图谱、积累内心听觉经验提供助力。如在《春天的小河》这首歌曲的教学中，教师可以给学生展示图谱，促使学生在视觉记忆的作用下，积累内心听觉的经验。

　　3. 记忆搜索。

　　音乐记忆搜索是指学生在以往音乐学习中积累的旋律、音乐素材的基础上，进一步强化对音乐要素的感知能力，能够从记忆中搜索出相同或相似的音乐片段。其属于较高层次的音乐记忆能力范畴。如，在音乐听觉训练中，教师利用多媒体设备播放具有较强节奏感的音乐“X X X |X X X X |”，让学生自行从脑海中搜集相关歌曲。学生会在歌曲节奏的带动下，主动地搜索记忆，在内心中演唱相关节奏的歌曲片段，然后将歌曲的名字告诉给同学们。这种方式也可以锻炼学生的内心听觉能力。

　　(三)利用打击乐器，感受音色的变化

　　在小学音乐听觉训练中，使用打击乐器是教师常用的一种训练方式，特别是在小学低年级的音乐教学中，学生对于打击乐器的喜爱程度是较高的，很多学生看到教师将打击乐器搬进课堂，就会表现得十分激动。以打击乐器引导学生将熟悉的音响效果与乐器音色、音乐形象联系起来，让学生认识到音乐艺术源于生活，音乐中的许多节奏、音色都可以在生活中找到原型，可以促使学生在体会与感悟音乐变化的过程中，获得内心听觉能力的发展。

　　如在《狮王进行曲》这首歌的教学中，教师想要让学生更好地体会到歌曲中的音色变化情况，可以结合歌曲的内容设计一个与“狮王”有关的故事。例如在某天的傍晚，太阳公公已经落山了，森林中的小动物们正准备休息，突然，从远处传来了“吼—| 吼—| 吼—|”的叫声，仔细一听原来是狮王威武的吼叫声。机灵的小猴子赶忙从树上跳了下来，对着其他动物喊道：“狮王要来了，大家快准备好迎接狮王吧!”小动物们刚刚排好队，就听见了“咚咚| 咚咚| ”的脚步声，这是狮王离得越来越近了。它们吹响了小号准备迎接狮王的到来：“嘟嘟嘟 嘟|嘟嘟嘟 嘟|。”狮王听到小动物欢迎的乐曲，十分开心，于是大声地唱了起来：“我是 森林 之王，我的叫声‘吼吼|
吼—’|。”小动物都是十分惧怕狮王的，看见狮王很满意它们举办的欢迎仪式，稍稍地放下了心。为了讨好狮王，小动物们继续表演才艺。小猫和小狐狸为狮王表演了歌曲，大家都被歌曲吸引，开心地跳起舞来，最终狮王开心地走了。在这个故事的讲述过程中，教师利用乐器模仿动物们发出的声音，在听完故事之后，让学生回答：“刚才老师用了几种乐器模仿动物们的声音?”在学生思考并回答之后，还可以鼓励学生结合自己对音乐的感知，发挥出内心听觉能力，将自己想象中动物的声音用打击乐器表演出来。一时间音乐课堂变得热闹起来，学生都跃跃欲试，想要用不同的打击乐器表现音乐。如，有的学生想要用大鼓敲击出狮王的吼叫声，有的学生想要用铃鼓摇出小猴子急忙从树上滑下来的滑稽音效……学生将自己的内心听觉用打击乐器绘声绘色地表现出来，可以加强其对音色变化的感知能力，提升自身内心听觉能力以及音乐表达能力。

　　(四)发展想象能力，师生共同创编歌曲

　　音乐的创作离不开想象能力，音乐领域中的想象能力具有概括性、准确性以及深刻性的特点。学生是否具备较强的音乐想象能力，主要取决于其在学习中积累的音乐经验多少以及音乐记忆的多少。想象是一种具备生命力的音乐思维，当学生在音乐听觉训练中能够主动想象的时候，其所在音乐作品中感受到的情感与能量会被扩大，能够在用耳朵听音乐的基础之上，实现用大脑思考音乐、用内心感受音乐，主动地沉浸在音乐想象、创造与构思的世界之中。若感知是评判学生内心听觉能力发展是否容易的关键，那么想象就是评判学生内心听觉能力是否发达的重要标准之一，教师应善于利用音乐听觉引发学生的想象，并使其想象的音乐现象形象化、具象化，完成音乐的创作与编写。

　　但是，对于小学生，特别是低年级学生而言，他们的创编能力是有限的，在音乐曲目或节奏的创编中经常会遇到难以解决的问题。为了保护学生的创编热情，教师可以与学生共同完成创编的任务，以学生的音乐想象为创编的主要方向，鼓励学生将音乐想象说出来，当遇到创编问题的时候，及时地与教师沟通，寻找教师的帮助。同时，教师还可以组织小组合作创编的活动，让学生将音乐想象进行有机结合，各自发表不同的见解，发挥出集体的智慧，利用内心听觉先在心中勾画图谱，再将想法写在纸上。这样不仅进一步地巩固了学生的内心听觉能力，也发展了学生的音乐想象与创作力。

　　总之，音乐内心听觉能力的发展是一个由表及里的过程，需要学生在经历了听觉训练之后，积累音乐经验，在音乐体验与感知的促进下，激发内心听觉的潜能。因此，小学音乐教师在课堂教学中应善于运用听觉训练的方式，利用丰富的教学手段，帮助小学生获得内心听觉的锻炼，以促进小学生内心听觉能力的发展，为今后的音乐学习奠定基础。

　　参考文献

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　　[3] 杨敏.小学音乐课堂中关于学生听觉能力的培养浅析[J].北方音乐，2020(08):124-125.

　　[4] 缪思思.小学音乐课堂中对于学生听觉能力培养的实践[J].课程教育研究，2016(24):225.