摘自：《宁夏教研网》

义务教育课程标准实验教科书七----九年级湘版音乐教材,突破了传统教材的编写框架，在文本呈现方式、教学内容选择、教学顺序编排等各方面都有创新，单元主题的结构、富于创造性的教学内容、音乐游戏、评价方式等方面具有鲜明特色。这套教材凸显了三大特点：

第一特点：

坚持“以学生发展为本”的现代教育理念，加强了课程内容与学生生活的联系，并致力于改变学生的音乐学习方式。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。它突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大定“人”确立起来。这是历次课程改革从来没有过的，它意味新的基础教育观是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成长发展中的人的教育。这种理念体现在音乐实验教材中，主要表现为关注学生的学习兴趣和经验，注重学生音乐兴趣的培养，加强课程内容与学生生活以及现代发展的联系。在音乐作品的选择上，尽可能做到经典性与大众性、人文性与艺术性、民族性与世界性的有机结合，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，为学生终身爱好音乐、享受音乐打下坚实的基础。根据学生年龄和认知特点，设计了丰富多彩的音乐活动，引导学生学习方式的转变，让学生在探索中学、在合作中学、在思考中学，从传统的学习方式转向现代学习方式。鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展，这与音乐新课程“重视音乐实践，鼓励音乐创造”的理念很相符，意在强调学生实践能力和创新精神的培养。

第二特点：

改变过去以知识结构的教材体系，代之以人文主题的教材结构形式，并降低了专业音乐知识的难度。人文主题的教材结构形式教材，关注学生的生活经验、兴趣和需要，强调学生自主学习能力的提高，重视对学生情感态度价值观的培养，凸显音乐学科“以美育人、以情育人”的学科特色。湖南文艺版中学音乐实验教材，采用“在单元主题观照下的学习领域整合”的编写模式，将音乐学科的各个领域的学习内容统一于单元主题中，具有情境性强、涵盖面广的特点。

第三特点：

教材具有综合性、开放性、可读性等特点，给教师和学生留有建设与创造的空间。一是音乐教材的综合性。音乐实验教材，将音乐教学置于艺术的大视野中，强化音乐与戏剧、舞蹈姊妹艺术的综合以及音乐与其他人文学科的综合，让音乐艺术与多种艺术形态、多元文化形成连接。拓展了学生审美视野和知识领域，扩大了音乐教学的思维空间，提高了学生的综合素养，给音乐课堂带来了新的活动。二是音乐教材的开放性。教材的开放性，表现在学习内容、活动设计、阅读拓展、评价等方面，给师生提供选择余地和创新空间。音乐实验教材以“单元”的形式编排，每个单元的总容量相对较大，且具有一定的弹性，赋予教师较大的自己主权，为教师进行教学组织与设计提供了广阔的空间，有利于发挥教师的积极性和创造性。三音乐教材的可读性。教材是教师与学生之间教与学的重要载体之一，教材不仅是提供给教师的“教本”，更应成为学生的“读本”。其“读本”的意义有二，一是体现在形式上，能吸引学生读，且学生能读懂的书；二是体现在内容上，内容丰富、精彩且对学生有实际指导意义的书。教材的呈现上力求生动活泼、图文并茂，充分体现学生用书的特点。教材的内容丰富，资料详实，“音乐书”本身就成为了学生的“良师益友”，也能使学生在“赏读”中受到美的熏陶和教育。

总体看来，这套教材中突出了“以人为本”、关注“每一位学生的发展”的教育理念；坚持以音乐审美为核心，激发学生的表现与创造的活力；重视学科综合，丰富音乐教育的人文内涵；改革评价机制，建立激励性和发展评价新体系；利用鲜活的教学实验成果，提供丰富的音乐教学资源。根据以上特点，我将从四个方面谈谈“如何把握初中音乐教材”，诚恳希望同行们提出宝贵意见或建议。

一、转变观念

教材的含义是很广泛的。我们必须树立新的教材观，抓住教材特点，才能把握和使用好这些课改教材，实施好新课程。要用好新教材，教师首先要转变观念，特别是树立起新的教材观。

教材是需要师生去加工和创造的原始材料。教材仅仅是教学活动的一种材料和工具，是师生间进行建设性对话的“文本”和“材料”，教材只是在教学过程中被师生加工和重新创造的对象，教师应该在具体的教学情境中创造性地研究教的内容，个性化地实施教的方法，对教材作革新性和创造性的使用。纵观全套初中音乐教材，结构非常明显，有以歌唱表演为主要内容的单元，如《唱出心中的歌》、《真情的呼唤》、《黄河的故事》、《乘着歌声的翅膀》等；有以创作表现为主的单元主题，如《流动的音符》、《声音的表现》、《阳春三月》等；有以尝试演奏乐器为主要内容的单元主题，如《零点乐队》、《快乐的乐手》等；有以欣赏古今中外经典乐曲为主要内容的单元主题，如《七彩的管弦》、《传统是条河》、《世界民族之声》等；还有以学生的生活经验为线索来组织音乐学习内容的单元主题，如《音乐在我身边》、《运动的旋律》、《节日里的歌》、《金色音乐厅》等。这些单元主题各具特色，对强化学生审美体验有积极促进作用。学生在自主选歌演唱以及与他人合作进行器乐演奏的活动中，不仅体验歌唱与演奏乐器愉悦感，而且激活他们表现欲望。许多同学可以尝试个人或者与他人合作一起上台表演，来展示自己在歌唱与演奏方面的风采。

二、吃透《音乐课程标准》

研究好课程标准有利于教师理解新课程改革的相关理念，在课程标准的指导下对教材进行解读，从整体上把握教材的特点以及内容体系，从而进一步确定好教学的重点、难点和关键点，选择合适的教学策略，整合各种课程资源，选择科学的评价方式，保证教学活动的顺利进行。湘版初中音乐教材力求紧扣课程标准，从多方面体现了学科综合理念。

1．注重音乐教学不同领域之间的综合。采用情境性、趣味性的活动，巧妙地将音乐学习的多个领域综合在一起。比如七年级上册《流动的音符》这个单元就是由识谱、感受与鉴赏、创造三个领域的内容有机组合而成。又如七年级下册《运动的旋律》这个单元就是感受与鉴赏、表现（歌唱、演奏乐器）、创造、音乐与相关文化四个领域的内容有机组合而成。由于教材注重了不同领域之间的有机结合，这样就大大的调动了学生的学习积极性，改善了学生喜欢音乐却不爱上音乐课的状况。

2．确立以音乐为主线构建起与姊妹艺术的联系。以往的音乐教材以学科为中心，紧紧围绕唱歌、欣赏和基础训练为主。而新课程改革就是要打破学科中心，建立横向联系。如初中八年级上册第四单元《黄河的故事》是以革命历史歌曲为主体设计新编音乐剧，流亡三部曲，全剧分为三幕。第一幕逃亡，第二幕相遇，第三幕奋起，通过有关革命历史歌曲学唱，以及分幕的演绎，同学们在边唱边演的过程中，就将音乐与戏剧联系在一起了。尽管这种表演形式比较简单、朴实。然而学生体会到了戏剧表演乐趣。又如八年级下册第三单元《艺苑风景线》，本单元以音乐审美体验为主，通过四种不同形式听赏音乐，达到提升学生的欣赏品味，（1）音乐与意境，这个活动运用音乐与美术作品的联系，让学生通过自己的感悟与想象，领会哪幅图画比较贴近音乐所表现意境；（2）音乐与人物形象（体验音乐是怎样描绘人物的）；（3）同主题的音乐与美术作品（运用听觉艺术与视觉艺术的比较方法去认识音乐）；（4）电视栏目与电视剧的片头音乐（音乐感受、听辨训练）。

三、把握音乐学科特点

教师只有不断的学习，储备新知，特别是深入研究新教材，真正把握教材内容、体系和特点，才有可能用好新教材。教师要不断探索新教材的使用策略，通过多种手段提高课堂教学效果。

过去音乐教学形式单一化，要么是教师教，学生模仿唱。要么先讲读谱，学生再依谱唱歌等等，使得学生感到音乐学习比较沉重、枯燥、单调乏味。这是造成学生不爱上音乐课的重要原因之一。强调学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、唱中学、做中学、听中学，在思考中学习、在探索创造中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。这是新课程在学习观与传统教育又一重要区别。有些单元的教学设计可以多采用具有激励性的音乐活动，例如七年级上册《零点乐队》这一单元中，就设计了两个音乐创造活动。（1）打击乐设计（2）为旋律加花。通过以上两个音乐创造活动，引导学生进探索、创造性学习。有些单元的教学设计可以依据小博士富有启发性语言，来引导学生改变学习方式，如在《流动的音符》这一单元的创造活动中，我们采用小博士的语言：“比一比，看谁创造的旋律更优美。”《班级演唱组合》中借小博士启迪的口气，设计了如下两句话：“任选一种固定节奏为歌曲伴奏，效果会怎么样？”这种新的教材语言设计，使学生感到有一个亲密的伙伴在陪伴着他们学习，不由自主地和教材对话，从而引导学生进入自主学习的境地。同时也使课堂上有一个充满情趣的道具，暗示着教师角色的转换，让音乐课堂上多一些鼓励，多一些快乐。

通过上述活动的介绍，音乐教材的教学形式不仅从单一性转到多样性，而且还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。

四、教学中勇于创新

关于如何使用新教材，说得最多的话是“不要教教材，而要用教材教”，这句话强调的就是创造性地使用教材的问题。教师使用新教材最重要的思想和方法也就是保持创新的意识和精神。如：处理教材适当给学生定位，对学习内容加以取舍；适当给教材定位，加以取舍。没有创造性的使用，也就没有了新教材的魅力。

音乐课程标准首次提出了音乐课程的“创造性发展的价值”、“鼓励音乐创造”列为音乐教学的十大基本理念之一。还拓展了“创造”这一新的教学领域。在音乐教学中，充分利于音乐独特的魅力，激活学生的表现欲望和创造冲动，发展学生的想象力和创造潜质，应该成为新课程中音乐教学重要的学科特点。湘版音乐教材在编写中积极主动地实践“创造”这一新的学科价值观，展现新的教学领域，并将其渗透在教学的各个领域中。如《流动的音符》《音乐在我身边》中----为场选配音乐、《声音的表现》----悲壮的散场与球迷歌、《阳春三月》----创造与表现栏目中，为实验音乐《集镇的春节》设计。这些情境性学习活动，是激活学生想象力和创造冲动的最佳场景，是体现创造领域的最佳学习情境。学生自主的、合作的、探究的学习方式在这种学习情境中得到强化，学生的想象能力和创造力才能得到培养与提升。