巧设情境，抓住学生眼球

　　――《民乐奇葩》教学案例与反思

　　长沙市建业学校   龚 静

　　一、案例背景

　　由于受社会环境等综合因素的影响，学生大多热衷于流行音乐，追星现象屡见不鲜，对于具有悠久历史的民族音乐、民族器乐，却并不感兴趣，甚至有陌生感和距离感，对教师安排的教学活动反应漠然，欣赏时是心不在焉，演唱也是敷衍了事。怎样改变这种沉闷的课堂气氛，抓住学生的眼球，让学生自主地参与到音乐教学活动中，变教师讲座为多向交流的课堂教学？这个问题我一直在思索，也一直在教学中摸索着，想通过创设多种情境来调动学生积极性，激发学生学习音乐的兴趣，让学生自愿成为发现者、研究者、探索者，从而去感受音乐的真谛，体会音乐的魅力。在经过多次的思考、尝试之后，我终于有了一点点成功的体验和一些感悟，今把它撰写成文，愿与大家共勉。

　　我设计的《民乐奇葩》是湘版教材八年级下册的内容，其教学目的是能让学生积极地参与音乐活动，并从中分辨出维吾尔族、蒙古族、傣族的乐器及其音色。同时探索这些乐器与其相关民族的生活、地理位置、环境和文化的密切联系。

　　二、案例描述及分析

　　创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意力，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物时，新鲜感便会油然而生，学生的眼球也被吸引到眼前的一切。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清析简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的，企盼的，渴望的情绪。

　　1、巧设游戏情境，引导学生主动参与。

　　音乐游戏具有愉悦性和互动性的特点，它是学生所喜爱的教学模式，如能恰到好处的运用到课堂之中，定会激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与学习。初中学生由于年龄特征而已变得有些沉静，做做游戏也可以使课堂气氛活跃些。

　　因为考虑到学生对这种类型的课不是很感兴趣，因此我在导入部分就创设了一个游戏竞赛情景：

　　师：五十六个民族，五十六朵花，你们又能认识多少民族呢？下面我们来做个竞赛，看哪一组同学能在规定的时间内，按照顺序，把你所见到的民族记下来。请各组组长拿好题板，因为时间有限，其他同学要迅速把你知道的答案告诉组长，准备好了，开始！

　　学生分成三组在规定的时间内，认出其中的民族。

　　这时，学生的注意力一下子就集中到游戏当中，而且采取的是竞赛的形式，学生们都积极地参与到其中。之后，教师也很自然地将学生引入到本课的课题以及民族乐器的学习上来。

　　师：刚才同学们能很快的认出邮票上的民族，那你们有没有注意到这些少数民族人，他们手里还拿了些什么？

　　生：乐器

　　师：今天我们就来了解几件少数民族特有的乐器，让我们在民族音乐的海洋里摘取几朵民乐奇葩吧！（出示课题：民乐奇葩）

　　师：我这里有四件乐器，其中三件乐器是分别属于维吾尔族、傣族、蒙古族的，下面请第一组同学为维吾尔族选择属于他们的乐器，第二组……

　　2、巧设故事情境、深化学生情感体验。

　　情感，是音乐教学“情感化”、“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力进入人的情感世界。要丰富学生的情感体验，教师在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素（欢乐、喜庆、赞美、雄壮……），引导学生由浅入深、由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。

　　例如：本课讲到马头琴来历这一环节时，我随着凄凉的马头琴音乐讲述着马头琴来历的故事，当学生完全融入故事之中时，他们体会到了蒙古族与马的深厚情感，了解到了马头琴的来历及其构造，体验到了马头琴那种苍凉的音色。课堂情感目标只有让学生深刻地体验了，才能更有效地落实，这是适应现代学生发展的实际需要。

　　3、巧设音画情境、激发学生探究欲望

　　黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。采用多媒体创设音画情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地，从而也激发了学生的学习兴趣。由此可见，创设教学情境，对激起学生的求知欲望起着一个重要的铺垫和促进作用。

　　例如：在教学过程中介绍傣族的民俗风情时，先用幻灯片放出云南的美景及傣族的风俗图，教师用亲切的声音介绍与图片相关的傣族民俗风情，再配上葫芦丝的优美音乐，让学生欣赏，之后，引导学生了解傣族的音乐，这时再用幻灯片放出一个flash动画（内容：在银色的月光下，一位傣族青年倚坐在湖边，吹着他心爱的葫芦丝，后面是一片翠绿的竹林），同时教师随乐吹奏乐曲《月光下的凤尾竹》的音乐主题，学生犹如身临其境，在感受葫芦丝音乐的美的同时，还为自己的老师也能吹奏出这样美、这样舒服的音乐而感到十分的开心，从而引发了学生对傣族的音乐及葫芦丝的探究欲望，这也是引导学生体验音乐和参与音乐活动的一个重要步骤。

　　三、反思：

　　音乐欣赏课主要是从聆听过程中去感受音乐，它强调主体的情感体验的心理过程。而影响体验的快慢与深浅度（内在素质与外在环境）的一个主要因素就是加强音乐欣赏课的情境创设，良好的情境创设，会使音乐课充满精彩、有趣、生动、活泼的教学氛围激起学生参与欲望，引起学生心理的满足，情感的共鸣，也大大提高音乐欣赏课的效果与质量。

　　而作为教师，要充分利用环境挖掘，结合教材、学生的年龄特征、心理特征，给学生创设各种感兴趣的教学情境，使学生在乐中学，趣中学，不断增强学生理解和应用音乐的信心。让学生真正地走进音乐，在悦耳、悦目、悦心的情境下尽情探索，让音乐课堂充满魅力和灵性。

　　此外，我认为，在创设情景的过程中要注意把握一个度的问题，不能只为抓住学生的眼球而盲目考虑学生的喜好，否则很容易形成一个误区。例如：有些教师为了创造气氛，准备了大量的同学们比较喜爱的题材做铺垫，有时会让学生莫名其妙，甚至还导致学生注意力的转移。如果一节课只是华而不实，对该学习的知识没有掌握，对欣赏的音乐没有领悟其内涵，最终会冲淡教学目的。

　　教学的确是一门艺术，有着高深的学问。如果你的音乐课已渐渐被学生所喜欢，渐渐地已吸引了学生的眼球，那么你已经逐渐走向成功。教学需要我们有满腔的热情，需要我们对音乐无限的热爱，还有永无止境的探索与学习……