高中音乐“歌唱”模块教学的思考和探索
湖南省株洲市第四中学 张波
[摘要]：高中歌唱课是高中音乐课中的教学模块，它是具有相当程度独立性的学习领域，对于学生来说，它们是可以自愿选修的课程。这个模块在重视培养学生的音乐审美能力之外，更偏重于音乐艺术上的选择性和精深性。但是，在现在的“歌唱”教学中，还存在诸多的问题，不能充分体现“歌唱”教学对促进学生各方面发展的重要作用。在音乐新课程标准的呼唤下，如何更好地体现“歌唱”教学的价值，成为摆在每一个音乐工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。
本文从“感受与鉴赏”教学的现状出发，对在教学当中存在的一些问题进行了认真的分析，并引发了一些思考，结合自己在教育教学实践当中的体会和经验，对“歌唱”教学提出了自己的建议。
[关键词]：高中音乐；歌唱；模块教学
高中音乐新课程中的歌唱模块与义务制的相关内容一样，是基础音乐教育的一个组成部分，也是美育的重要组成部分，但在课程性质及教学实施上，对于高中教师来说是个新内容。如何正确认识歌唱模块、把握教学的重点、采用适当的教学方式是能否顺利实施歌唱模块的关键。
一、遭遇高中音乐“歌唱”模块教学。
高中阶段的音乐课程中设置歌唱教学模块，体现了高中课程具有时代性、基础性和选择性的鲜明特点，为学生生动、活泼、富有个性地全面发展奠定了良好的基础。它与义务阶段的歌唱教学是既有联系更有区别的。它要在全面发展前提下，充分发展学生的个性，而且，课程的独立性较强。
我校根据实际情况在高一年级开设了鉴赏、歌唱和舞蹈三个模块的学习内容。我担任歌唱模块的教学任务。下面，是我在一次歌唱课上的实录。
上课的内容是自主排练二部合唱《生活是这样美好》。
师：同学们，今天这节课让我们先来欣赏一首歌。（教师播放《生活是这样美好》）学生聆听。
师：大家觉得这是一首什么情绪的歌曲呢？
生：欢快、活泼的。
师：对了。今天这节课，同学们自己来排练这首歌。根据我们以前的声部，由声部长负责。现在开始。
生：老师，你不教会我们唱这首歌吗？
师：这节课是自主排练啊，由声部长负责。
生：可是，我们不识谱啊！歌曲我们自己根本学不会的啊！
师：那以前跟琴唱，不是唱得挺好的吗？
生：琴上有音高啊，脱离了钢琴，我们自己根本不会唱！
师：……
一个不太好的开头，让这节课难以进行下去了。同时也让我觉得尴尬和不安：湘版教材上《歌唱》模块很多地方都是要求学生自主排练，可是，脱离了钢琴，他们自己所说的根本不识谱，又如何进行自主排练呢？接下来的情景可想而知，我只能教学生唱，教会一个声部，再教另外一个声部。整节课下来，我是筋疲力尽，学生也兴趣全无。原来的计划全被打乱了，甚至，在学期最开始的时候，制定的整个学期的教学计划也被打乱了。
由于普通高中音乐教育面向的是全体学生，学生的音乐素养、歌唱的能力参差不齐。在合唱中，有的班级程度较低，具体唱作品时，各声部间的声音和谐、均衡，还有一定差距。班级较大，即便分组，教学过程中，还是很难对每一位学生做比较准确、细致的评价。由于是必修学分选修模块，许多班级里的男女比例严重失调，要想做到声部间的和谐与均衡比较困难。
二、思考高中音乐“歌唱”模块教学。
以上的问题该如何解决？在实际的课堂教学中，跟我们平时看到的示范课上的情景是完全不一样的。是我们的学生素质差？应该不会，省级重点中学的的学生都是如此，那其他学校也应该不会好到哪里去。是老师的水平差？应该也不会。可是，问题出在哪里呢？音乐新课程把“情感态度与价值观”放在首位，“知识与技能”是否就不重要了？怎样教知识与技能学生才会既有兴趣又有所获得?怎样重视过程与方法的乐趣性？
高中音乐课改，要避免重复义务教育的课程改革所走的弯路。这次课程改革，将知识和技能视为各门课程中三维目标中的重要目标之一，音乐课程也不例外。既然“知识和技能”是音乐课的三维目标之一，那么在各个模块中的内容目标也会有明确的表现。不难想像，这种表现实际上体现了新课程体制下的音乐知识技能观，即强调学生要学习那些对提高自身音乐审美能力有益的、对全面提高自身科学文化素养有用的、对终身喜爱和学习音乐有利的知识和技能。
所以，如果说义务教育中音乐学科强调淡化音乐基础知识与技能，它的知识技能是隐性的，那么在高中歌唱模块中由于它的艺术表演特点，更应强调具有一定的音乐基础知识与技能，它是显性的。高中《歌唱》教材里每个单元由欣赏、知识、实践、拓展与探究四部分内容组成。容量大，内容多，课时有限。教材的整合显得尤为重要。一般，可分两个部分完成教学任务，即欣赏和实践。把知识和技能的学习融入欣赏和歌唱实践中，在欣赏和实践中掌握、巩固和提高知识和技能。根据情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个维度目标，在欣赏的同时注意引导学生比较两部作品的风格特征、文化背景艺术表现力。根据教材的内容，要求学生分成两个声部自主排练。
那么，体现在我的这节课上，对《生活是这样美好》这首歌，首先要激发起学生对学会唱这首歌的欲望。要在深入理解和体验作品的基础之上，唤起学生的审美体验。然后是知识和技能。对于合唱的乐谱，要在学生掌握最基本的音高、节奏以及力度之后，才能谈及歌唱的表现力及合唱的处理。学生对于专门的知识、技能的学习，可能会觉得枯燥无味，而且，会让很多学生认为，我们选修的是歌唱课，又不是乐理课，应该就是歌唱啊，怎么还要跟这些无聊的乐理知识打交道呢？所以，知识和技能在歌唱课上的渗透，应该是和实践穿插在一块的，不是专门的环节来讲乐理，然后专门的环节来实践歌唱。只有二者相辅相成，才能真正同时实现新课程要求的情感态度与价值观和知识技能。这二者是在过程与方法的实施下来完成的。
三、探索高中音乐“歌唱”模块教学。
对歌唱模块的教学，普通高中音乐课程《标准》里是这样制定的：歌唱是实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的有效途径。也就是说，在歌唱模块教学过程中，要培养学生的音乐表现能力和审美能力，要以情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个维度为目标，把情感、态度与价值观放在首位，制定教学课案，在教学过程中把三维目标加以整合，并实施教学。
（一）、在欣赏与歌唱实践中融入知识与技能。
高中《歌唱》教材里每个单元由欣赏、知识、实践、拓展与探究四部分内容组成。容量大，内容多，课时有限。教材的整合显得尤为重要。一般，可分两个部分完成教学任务，即欣赏和实践。把知识和技能的学习融入欣赏和歌唱实践中，在欣赏和实践中掌握、巩固和提高知识和技能。不应因为“双基教学与训练”而使学生失去学习兴趣。不能片面理解音乐教学中的“双基”只是乐理、识谱和歌唱技能训练。理论学习必须遵循体验------学习------再体验，即音响和概念尽量相统一的原则。“双基”教学应使学生在艺术实践活动中不知不觉地获得。“双基”教学是重要的学习内容，是提高学生审美能力的有效手段，是持久发展情感态度与价值观不可缺少的环节。
所以，如果说义务教育中音乐学科强调淡化音乐基础知识与技能，它的知识技能是隐性的，那么在高中歌唱模块中由于它的艺术表演特点，更应强调具有一定的音乐基础知识与技能，它是显性的。
（二）、以合唱教学为主，重视学习的过程与方法。
以合唱教学为主，培养自觉的民族使命感和社会责任感，集体精神、合作意识和合作能力。歌唱课天然地具有强烈的感情色彩和情感交流的特征，它有益于人际间的情感沟通及合作交流，而合唱在这方面尤为突出。音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中，即过程即目的。而且，由于普通高中音乐教育面向的是全体学生，学生不管是否具有天赋与特长，都有接受音乐教育的权利。其目标是培养学生的音乐兴趣，形成热爱音乐的情感意向以及基本的音乐能力和审美能力。因此，学生的音乐素养、歌唱的能力是参差不齐的。在教学实践中，以合唱教学为主，重视学习的过程与方法。在《标准》里，“过程与方法”课程标准细化为四个具体目标：体验、比较、探究、合作。
（三）、把情感、态度与价值观放在首位，培养学生音乐表现能力和审美能力。
首先，在欣赏过程中，感受、体验人声丰富的表现力和美感。歌唱模块里的欣赏为优秀的声乐作品。在欣赏过程中，要注意模块的特点，重点引导学生感受人声丰富的表现力和美感，引导学生用健康的审美意识规范自己的歌唱实践，并在其中享受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。让学生用歌唱的形式表达意境，抒发感情，通过实践，掌握一定的歌唱技能，养成用歌唱的形式描绘意境、表达个人感情并与他人沟通、融洽感情，并在实践中享受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。
其次，在歌唱实践中，有感染力和艺术表现力地歌唱。歌唱活动包含歌唱技能的学习、训练和作品的歌唱实践活动。对于歌唱模块来说，过程和方法对歌唱学习非常重要。乐谱的学唱，可以发挥学生的主动性，让视谱能力好的同学带头，相互学习。这样，既锻炼了学生，又融洽了同学间的感情。正确的呼吸方法、有气息支持的发声、圆润的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和艺术表现力地歌唱等歌唱的基本技能的学习融于歌唱实践活动中。教师亲自示范，让学生判断、模仿正确歌唱技能。从歌唱的口形到呼吸、发声、到咬字吐字；学习利用音乐要素的变化表达诸多情绪。充分发挥学生的主动性，结合学生的原有经验，指导学生进行歌唱技能的学习和训练。尽可能安排五分钟声音训练。训练的曲目尽可能选择单元里实践部分的曲目或派生出来的旋律。在学习和训练过程中，根据作品的需要，引导学生用正确的呼吸方法、有气息支持的发声、清晰的咬字吐字，有感染力地、准确地表达作品的意境、情绪、主题，即有艺术表现力地歌唱。
普通高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间，满足不同学生的发展需要。但是，高中歌唱模块的教学，要有别于专业的声乐教学。专业的声乐教学是针对音乐专业高考的艺术特长生而言的，在发声方法的训练上，更强调专业性和统一性，它是以音乐专业高考为目标，在学习的过程中，无意识地淡化了情感态度与价值观，知识和技能摆在了首位。因此，歌唱选修模块的开设要体现多样化和可选择性的特点，把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来。全面发展前提下，充分发展学生的个性。
（五）、重视评价对促进课堂教学和促进学生发展的作用。
对于音乐课来说，过程评价非常重要。音乐课程评价应该在一种和谐融洽、生动活泼的民主氛围中进行。新的评价机制可以增进学生对音乐课的情感体验，激励他们更加有兴趣地学习音乐，促进形成师生互动的教学关系，形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。在教学评价中，应对学生过去和现在做全面的分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，更好地促进学生的发展和成长，实现学生的创造性发展价值。
评价的内容包括学习过程和考核结果。模块结业的测试，采用定性评价与定量评价相结合的方式有时互补，避免产生消极的评价影响。测试形式或项目：表演、创作、学习总结、小论文、班级歌唱会等。
高中歌唱课是高中音乐课中的教学模块，它是具有相当程度独立性的学习领域，同时也是音乐教学的一个重要领域，它具有最直接、最具体的审美教育价值，对促进学生的全面发展具有重要的作用。作为音乐教育工作者，要从“歌唱”教学对促进学生发展的重要作用出发，抓住教学的机遇，把握教学的特点，真正通过学生感受、体验、表现、创造音乐，引导学生深入研究音乐艺术的真谛，理解音乐作品的艺术特征及其音乐文化的深刻内涵，进而促使学生产生终身学习的强烈愿望，使之成为提高自己生活质量的一个重要内容，实现音乐课程标准，实现学生的自我完善和发展。
[参考文献]：
[1]郭声健《音乐教育论》湖南文艺出版社2004年版
[2]教育部基础教育司音乐课程标准研制组《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社2002
[3]周世斌《音乐教育与心理研究方法》上海音乐出版社2005年版
[4]曹理、何工《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社2000年版
[5]特里斯.M.沃尔克《音乐教育与多元文化----基础与原理》陕西师范大学出版社2003年版
[6]张华《课程与教学论》上海教育出版社2005年版
[7][日]高 保治著缪裴言林能杰缪力译《音乐学科教学法概论》人民音乐出版社2006年版
[8]周海宏《音乐与其表现的世界》中央音乐学院出版社2006年版
