摘自：《锡山教育网》

歌唱是最富有情感的艺术，因此，在以审美为核心的歌唱教学中，情感的表现、情感的宣泄和情感的交流就成为一个极其重要的教学目标。关于这一理念，在音乐教育界已取得了广泛的共识。但是，如何在歌唱教学中充分而有序地驱动师生的情感心理，激活审美教育的情感效应，则是一个需要在认识和实践上不断深化的问题。在教育部颁发的全日制义务教育《音乐课程标准》重要文献里，不仅都以“情感态度与价值观”为课程的首要总目标，提出了“丰富情感体验”的要求，而且还都将“体验”列为实现“过程与方法”的主要内容。这些指导性的论述，无疑开阔了我们的思考视野，为歌唱教学提出了情感体验研究的重要课题。

情感体验是歌唱教学的重要过程

体验是人们通过实际对客观事物的感受，是认识主客观世界必不可少的途径。它虽然不是具体的心理活动内容，但作为一种心理过程积极参与到各种心理活动中，对丰富感性认识和积累、对提高理性认识与能力，都有积极的意义。由于体验是亲身性的，其感受具有“第一手材料”的性质，不仅真实、可信，而且能融入人的本质力量。人们常说的“实际出真知”就包容了体验的内涵与价值。

歌唱是情感的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表达出来，就必须要“进入角色”，要设身处地体验歌曲的情感内涵，才能赋予歌唱以感人的魅力。在歌唱过程中，对歌曲情感体验得越深刻、越丰富，歌曲的艺术表现就与富有艺术感染力，歌唱者和听众也才真正获得艺术美的愉悦和熏陶。反之，如果在歌唱时只注意音准、节奏等纯音乐要素，只注意呼吸、发声等声乐技巧，而忽略了对歌曲内容的了解，忽略了对所要表达情感的把握，那就不可能唱出感人的歌声。因此，只有启发学生深入到歌曲的内涵层面去领略情感，充分重视通过情感的体验来加深歌曲的理解，才能完成对歌曲教材从感性到理性全过程的认识与掌握，从而才能教好歌、学好。体验是感受认识事物的一种方式，也是一种心理过程，它普遍存在于人的主体活动之中。特别是在文化艺术领域，更需要体验生活、体验情感来反映人类真实而深刻的精神世界，来感悟艺术美的真谛。就歌唱教学来说，不论是教师还是学生，都需要在歌唱的过程中不断地深化对歌曲的情感体验，从而歌唱出真情实感，使心灵得到净化，性格得到陶冶，以促使审美教育任务的实现。这既是教学目标，也是必不可少的教学过程。

过去在我们的歌唱教学中，只是一般性的强调要“有表情地歌唱”，这种指向无疑是正确的。但是这种表情从何而来？如何激发学生的情感心理机制？却很少进行深入的探讨。当我们按照《音乐课程标准》的要求，涉足于情感体验这一心理过程的研究后，则深深地感到它不仅是情感之源，而且还决定着对情感的态度、了解和表现的深度，所以，它是解决歌唱情感问题的关键。

歌唱情感体验的基本特点

歌唱中的情感体验是一种复杂的心理过程，主要有以下一些特点：

情感体验的审美性：人的情感体验是丰富多彩的，但总体上可分为生活中的情感体验和审美活动中的情感体验两个方面。生活中的情感体验是构成情感心理活动的基础，而审美活动中的情感体验来源于生活中情感体验，依存于审美对象的感受之中，但要更集中、更深刻、更容易激发起精神力量。歌唱时的情感体验显然是属于后者。这种审美性一方面使得歌唱者能够更深入地体察、感受并创造性地表现这种特殊的审美情感，另一方面聆听者更可以在歌声的“刺激”下，激起审美时的情感体验，从中受到美的愉悦和感染。

情感体验的多层次性：人的情感是对客观事物所持态度的体验，并常常以是否能满足自身需要为基本前提，它具有一定的先天性，对歌唱的情感体验也是如此。例如幼儿不仅在生活中有喜怒哀乐的情绪体验，而且在吟唱歌曲时也常常与自己的情绪相一致。但是，由于孩提时期生活阅历和生活积累的贫弱，他们的情感体验（生活的、歌唱的）是十分简单的。但随着年龄的增长、生活和艺术实践的丰富，歌唱时的情感体验逐渐丰富起来，一些情感比较深刻且能理解和表现出来。这种歌唱情感体验的多层次性还表现在由于生活经历、文化水平、艺术修养等因素的不同，所形成体验存在着丰富与贫弱、深刻与浅薄等差异。这也是为什么同一首歌不同的人演唱会有不同的感受和会有不同层次审美情感表现的主要原因。

情感体验的依存性：人在歌唱时的情感体验是与生活中的情感体验不同的。生活中的情感体验带有主观随意性，由现实中的生活经历决定情感体验的内容，可以受个人意志和行为的控制。而歌唱时的情感体验主要依存于歌曲作品的内容，即必须根据歌曲提供的情感线索，与歌唱同步来进行情感体验，不能完全受个人主观意志的随意控制，歌唱者必须要排除歌曲之外情绪的干扰与影响，以歌曲的情感发展为主线，深入地去体会和感受，以促使歌唱情感与歌曲内容的吻合。在歌唱教学中，歌曲教材的情绪、情感基调决定了体验的基本内容，因此，歌曲教材的思想内涵和美学品格对情感体验的性质和深度具有重要的影响。

总之，在歌唱教学中，情感体验具有多重性。但是，从总体上来说，它仍然是在师生主观意志调控下的情感心理过程。如何根据“以人为本”的原则和导向，充分发挥情感体验这一心理过程在审美教育中的增值效应，无疑将是摆在歌唱教学改革面前的艰巨任务之一。

情感体验的诱导与深化

通过以上的分析，我们可以清醒地感悟到：在歌唱教学中，情感体验不仅是必不可少的的心理过程，而且它与感受作品、理解作品、表现作品是交替进行，相辅相成的。对歌曲教材需要在演唱中又进一步加深了对作品的理解和表现。在这一种呈螺旋式上升的审美实践中，不仅歌唱技能得到了掌握和提高，而且歌唱美的形式和内涵滋润了心田，陶冶了情操，促使了审美教育效果的增值。但是，音乐审美的心理规律告诉我们：人对歌曲的情感体验能力与水平是存在差异的。诱导学生进入情感体验心理活动过程，并使之感受不断深化，以达到《以音乐课程标准》提出的“丰富情感体验”的总目标，还是有许多工作需要我们去做。诸如：

----情绪和情感是受需要和认识驱动的，只有当全身心地投入到歌曲创设的情景中去，才能体验到歌中情感的真谛。因此，在歌唱教学中必须千方百计将学生的注意和兴趣引导到歌曲的演唱中来，使他们进入角色，为他们创造情感体验最基本的条件和氛围。

----情感体验是以感性认识为基础的思维活动，激活情感心理，通过歌声的艺术魅力点燃起学生的感情火焰，是诱导他们进入情感体验最自然、最有效的方法。教师发自内心的、充满表情的歌唱可极其自然地将学生带进富有想象的审美天地，不仅获得美的愉悦和享受，而且伴随着歌声会领略到更加动人的审美情感的跌宕起伏。此外，有感情地朗读歌词可以加深对歌曲的理解，有助于情感体验的深化。

----歌唱中的情感体验必须以生活经验积累为前提，否则，就难以感受歌声中真情实感，自然也无法通过歌声把它真实地再现出来。因此，对生活阅历浅薄的中小学生的歌唱教学必须注意拓宽相关生活、知识领域，使他们在了解并熟悉歌唱内容之后再开始歌唱。特别是对那些过去时代的历史歌曲，首先要通过形象直观的材料辅助教学，等学生知道唱的是什么之后，才能开始歌唱教学。

----从某种意义上来说，歌唱中的情感体验是过程、是方法，作为审美活动的一种手段，情感体验虽具有情感教育的性质，但最终还升华为理性的觉悟，要转化为意志力量。因此，在情感体验中还要注意多元文化因素对心理的渗透，也要通过探究等方法培养学生对声乐美的创造能力。这对于丰富情感体验，提升歌唱教学的育人价值都具有重要意义。