摘自：《全程教育网》

C、教师启发学生自己寻找并丰富表现手段。

音乐是表现艺术，它必须通过人声歌唱、乐器演奏以及包括指挥在内的多种艺术手段，将乐曲用具体可感的音响表现出来，传达给欣赏者，以实现音乐艺术作品的审美价值。音乐表演是一种具有创造性质的艺术活动，因此需要有多种表现手段加以诠释才会显得丰富，更有深远的价值。

“三自”教学模式激励学生自己寻找并丰富表现手段，允许学生以各种不同的表现方式反馈学习结果。

1、激励学生寻找并丰富表现手段。歌曲《太阳》是一首四句构成的一段体结构的四川民歌，旋律采用变化重复的手法，节奏平稳，学生容易将歌谣般的歌词唱好。在很快掌握了歌曲的演唱以后，启发学生大胆设想丰富歌曲的音乐内涵的方法。学生想到了律动，表演唱，还想到了为歌曲填加一个二声部。教师根据学生找到的表现手法，让学生一一尝试，并进行类比，体会最佳的手段。尤其是尝试二声部演唱时，教师帮助他们设计简单的和声。在双数小节中将“la”和“re”组成和声音程，为歌曲增加了难度，同时也增加了学生学习的趣味性。对于二年级的学生来说，唱好这样的和声音程，难度的掌握过程具有挑战性，而逾越了难度的结果却有成功感。

一年级歌曲《火车开啦》是描写火车在急速奔驰，火车司机开动火车的自豪心情的歌曲。学生的生活经验让他对火车从启动到缓行到加速，然后渐渐走远了的场景并不陌生。教师在教唱前已铺垫了节奏速度的变化练习，所以在学唱会了歌曲主旋律的时候，鼓励他们利用生活经验为歌曲丰富表现形式，并加以尝试，确定最佳方案。学生跃跃欲试。在汇集了多数学生的方案后，以开头加上火车开动前的汽笛声，为二分音符，用“呜”哼唱。然后进入歌曲主旋律，在歌曲的结尾处理成重复和渐慢的方法，使歌曲在描写生活场景中显得很完整、很丰富。

2、允许学生以各种不同的表现方式反馈学习结果。学生对音乐的兴趣、感受、和表现能力各有所不同，教师不强求每一位学生都保持在同一层面的学习反馈水平。学生在听懂了、学会了之后，以跟着教师一起唱的形式，或超出教师所表现尺度的形式，或者是以低于教师要求的表现尺度的形式等多种表现方式并存。即便学生以看着教师和其他学生表演，报以真诚笑容的形式，也是一种值得肯定和鼓励的表现手段。

D、教师以宽容的态度对待学生所决定的参与形式。

参与形式是学习活动中知行协调的过程，也是自主意愿的最显性体现。在教学过程中教师不强迫学生应该做什么，不应该做什么。而尊重学生的任何参与形式和决定。例如，上课时的坐姿，学生可以坐在位置上，也可以坐在地上，或者围着老师聆听音乐，做节奏练习和律动。教师一改以往高高在上的姿态，努力融入到学生中去。教师还力图把“动”引到音乐学习中来，改变传统的坐着不动学习的单一形式。同时在具体教学过程中，力图让学生处于他们认为最舒服的姿态中学习音乐。（除演唱歌曲时的姿态应为正确的坐姿和站姿）

随着音乐的节奏做各种有规律的动作，都可以称为律动。音乐的旋律、节奏和人机体的律动有共同和内在的联系，它们都是在运动过程中产生的，都有概括表现人的内心情感活动的表现性质。《小牧民》是第三册上的一个集体舞，是让学生初步接触蒙古族舞蹈的风格韵律，学做硬肩、笑肩、挤奶等动作。对于男孩他们喜欢蒙古族舞蹈中粗犷的动作，在动作中充分展现了威武活泼、扬鞭催马的形象，可对挤奶的动作有点扭捏。教师鼓励男孩根据音乐用自己喜欢的动作表现内心的感受。

有些男生不喜欢跳柔柔的动作，认为是女孩子的舞蹈，教师允许他们自选参与方式，允许他们游离在律动的环境之外，以别的方式参与表现对音乐的理解，包括拍手、跺脚、甚至投入的表情。教师热切鼓励那些喜欢用音乐来表现音乐内容的学生，让他们做主角，充分表演。同时也不冷落选择当配角，以听、看为主的学生，尊重他们的选择。学生在教师的宽容和欣赏的教态反馈中，对参与形式有了越来越多的体现。

1、热心参与点。在学习音的高低的时候，学生已收集了大量的生活中关于音的高低的例子，所以课堂上教师的问题刚提出，学生就踊跃发言，还用实物发出的声响演示。所有的学生都关注这个热点，都选择了这个参与点。

2、选择有趣的参与段。我的一节公开课的教学内容是歌曲《小宝宝睡着了》，歌曲虽然很优美，但是节奏缓慢，旋律起伏不大。当时开课又在下午，唱着唱着，学生的眼睛越来越无神，真的跟歌曲所唱的一样，快睡去了。我很着急，绞劲脑汁想法子挽回。这时我放了歌曲《一年级的小男生》的伴奏带，所有的学生都被唤醒了一般，精神抖擞，又唱又跳，全没了睡意。这堂课虽然人没有成功，但学生对两个教学环节和教学内容的不同反映让教师更清楚“只有学生感兴趣的，他才会参与，才会投入。”

E、教师启发学生树立合理的评价标准

学习评价的目的是检查学生学习达到的教学目标的达标度。作为小学低段音乐课，它的教学最终目标是让学生对音乐产生兴趣，并在音乐中获得快乐。强调学生自我情感以及自我价值的实现，是低段音乐课的重中之重。学生在音乐学习活动中常常会表现出自己的喜好和冷漠，这是正常的，也是需要引起教师注意的。教师在“三自”教学模式中，努力引导学生树立自己的学习评价标准，表达自己的情感。

基尔伯特海特在其《教学的艺术》一书中说：“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”教师应该在教学过程是最有体会的。一堂课安排得合理，调动起了学生的学习积极性，学生主动参与，那么最欣慰的反馈就是那一张张灿烂的笑脸。这笑脸来自与教师的精心设计，更来自与音乐本身的魅力。正如格罗塞所说：“我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程中或直接结果中，有着一种情感因素--艺术里所具有的情感大半是愉快的。”因为音乐的愉快激发了学生的愉快情绪。

1.帮助学生树立合理的自评标准。因为学生的实际存在着个体差异，所以教师在教学目标的检测中，帮助学生树立从自我已有的水平出发，有进步、有获得、有体会、有感受的，不论层度如何，都给予肯定和欣赏。“三自”教学模式提倡让每一位学生都有良好的自我感觉。因为良好的自我感觉就是自信、自我欣赏的基础，它有助于学生有再次获得成功的欲望。好的教学是让学生无数次地体验到成功，而不是屡尝失败的滋味。

2、帮助学生树立合理的评他标准。现在的学生应该是比较会欣赏自己，但对别人比较苛求。“三自”教学模式的教师以自身的宽容和乐于肯定他人，欣赏他人的行动，感化学生，启发学生。在教师的潜移默化中，学生渐渐树立起了合理的对他人的评价态度和评价标准。其实对他人的欣赏和宽容也会给自己带来快乐，这是“三自”教学模式所推崇的。学生学会了欣赏他人的优秀、成功，懂得与人分享快乐的同时，也会对自身做出合理的评价。

四、“三自”教学模式中需要处理好的几个关系

1、自主是有组织的自主。自主不2、是自流。学生毕竟年龄还小，3、比较幼稚，4、需要教师的扶植5、和帮助。教师有民主的指导思想、全新的教学理念和活泼多样的教学实践，能给予学生充分的自主权，尊重学生有利的、合理的决定，固然重要，但对于不合理的因素和想法也应该引起重视，及时加以疏导才行。教师提倡“自主”，给予学生“自主”，但决不是一放到底，什么都不管。教师在学生的音乐学习活动中，有组织地让学生完成自己的意愿，体会“自主”后的成功。这与教师所起的点拨作用密不可分。以鼓励、疏导的方式对合理的和不合理的决定加以评价和引导，期望逐渐找到和形成学生自己的学习习惯，是“有组织的自主”的写照。

2、自助是有指导的自助。利用软硬件的能力既是学生的生活经验的指导，更多的是教师在教学活动中的积累。教师通过周密的安排，精心的设计，以及语言和行动上的牵引，指导学生获得利用已有资源的能力。正如夸美纽斯认为的，要对学生进行耐心的指导，这是十分必要的。他说：“假如教师叫学生去学习，却不先向他们彻底加以解释，或指示他们怎样一个做法，当他们初次试做的时候不去帮助他们；假如他让学生去苦干，干不成功便发脾气，这从教师方面说是残酷的。自然的教法与此不同，它告诉我们，叫我们对于弱者没有充分的力量以前要有耐心。”

3、自娱是有要求的自娱。自娱不是自纵。快乐是自娱的集中表现。但教师真的知道学生的快乐是因什么而快乐吗？是因为音乐本身的美被体会后的快乐，是因为对音乐的表现再次创造了美的快乐，是因为学生对音乐的诠释给别人带来了快乐后的快乐，还是因为与音乐无关的内容让孩子们快乐。是建立在感知音乐的基础上的，我想自娱是一种很高的境界，要达到这样的境界需要教师的组织、指导。小学低段的学生辨别是非能力不强，教师要启发他们提出一定要求的关于快乐的衡量尺度，然后，不是用语言而是用心去体会，去达到。

正如乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中阐述的：“我们对存在理想模式的观点开始产生怀疑。尽管有的教学模式乍看起来似乎颇为诱人，但由于没有一种模式是为完成所有类型的学习，或者为适合于所有的学习风格而设计的，因此我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的教学模式上。”小班音乐课“三自”教学模式是一个动态开放并不成熟的教学模式，会随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展，从而日臻完善。