四、新形势下混合式音乐课程教学模式应用建议

　　(一)长期坚持，不断实践

　　严格来说，线上教学模式虽然是在疫情时期才真正被重点使用的，其起到了一个课程教学“救急”的作用。但其实，在素质教育改革背景下，我国早已经有不少学校都开始致力于推进线上教学的日常实践与整合。因此，面对新环境、新形势，音乐课程教学应用混合式教学模式还需要不断尝试并长期坚持。在坚定“立德树人”教育任务的背景下，音乐教师尤其需要正视混合式教学模式的实际价值，从中不断提取有效教学信息，继而认识到其无可比拟也无法替代的混合性、灵活性优势，将其视作新时代音乐教育革命的“主武器”。在提升自身教学能力与职业素养的过程中，不断捕捉可应用混合式教学的“契机”，跟紧全面教育改革发展的脚步，在今后的音乐课程教学中，大胆使用混合式教学模式，打造更多高效音乐课程，为音乐教学整体迈上新台阶“添砖加瓦”。

　　(二)重视学生自主学习能力培养

　　如文章细述的音乐课程混合式教学模式建构过程，音乐教师主要是以学生实际在意的或者说生成的“问题”为课程核心，然后与线上预习、在线测试、线上讨论、线下交流等环节环环相扣，启导学生在潜移默化中进行自主学习，加强探究动能，形成师生学习成长“共同体”。所以，在音乐课程中使用混合式教学模式就恰如《教育部关于深化教育教学改革—全面提升人才培养质量的意见》中所倡导的一样：学生“动”起来，教师“强”起来，管理“活”起来，效果“实”起来。只要学生音乐学习兴趣得到了自发激活，即便音乐教师不条框化强调教学活动的展开顺序，学生也可以自主地组建兴趣小组，通过集中学习、小组学习、主题活动探究学习等方式，积极连接不同教学环节，实效提高个人技能。音乐教师应该对此加以重视，不断结合学生的学习需求，为学生提供有效指导，让学生养成良性自学习惯，促进其综合成长。

　　(三)信息化素质专业提升

　　对于音乐教师而言，在音乐课程中应用混合式教学模式是先进且具有必然颠覆性的教学过程，需要花费大量的时间与其磨合。特别是，音乐教师作为混合式音乐课程的“建构者”、“设计者”，自身必须要对混合式教学模式的本质有一个深刻的认知，不然其对于混合式教学模式的应用就会落入俗套，形成形式主义。由此，从用好混合式教学模式打造优质音乐课程的教学目标反推，就要求音乐教师要与时俱进，具有优秀的“互联网思维”。即：音乐教师不仅可以自主吸收最新的音乐教育理论，掌握先进的音乐教学资源，还可以适当的转变教学理念，不将自己局限于舒适领域，积极地使用信息化工具，在线上线下相结合的音乐教学过程中，对学生提出的具体问题进行一一答复，灵活调整教学节奏，及时优化教学方案，提升自己的专业教学能力。

　　五、结语

　　综上所述，运用新形势背景下的音乐课程教学应用混合式教学模式，不仅是学校与时俱进调整教学总目标的必然趋势，也是音乐教师进一步掌握学生真实学习情况，根据学生学习需求改进课堂教学指导的关键。为科学提升音乐课程教学质量，使学生从传统教学模式的“被动化”学习，逐步迁移至新颖教学模式的“主动化”学习，音乐教师应运用混合式教学模式，深度掌握该模式的主要特点及应用难点，合理解读应用该模式的方式，以此发挥混合式教学模式的根本优势，助力音乐教育的可持续发展。

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