图3

　　本文通过对“人音版”《音乐鉴赏》教科书单元之间关系的梳理，以大问题、大概念为统摄要素对教科书中的小单元进行了大单元重组，凸显了小单元教学内容之间的有机联系，从而建立起一个相对完整的大单元架构。当然，在此基础上，还需进一步根据新课标理念、课程目标、教育资源，以及学生学情等设定每个大单元的教学目标、学习任务与作业检测等内容，从而构建完整的教学过程。

　　结语

　　当前，音乐学科的大单元教学还处于探索阶段，在实际的教学实践中，对于大单元教学与音乐学科结合的尝试仍有很多方向，更重要的是，其对于教育工作者探索教学方式的转变、教育模式的革新乃至教育理念的更迭具有积极的启发意义。

　　注释

　　(1)崔允漷《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》,《北京教育(普教版)》2019年第2期。

　　(2)任明满《大单元教学:历史脉络、研究现状及路径选择》,《课程·教材·教法》2022年第4期。

　　(3)同注(2)。

　　(4)雷浩、李雪《素养本位的大单元教学设计与实施》,《全球教育展望》2022年第5期。

　　(5)[英]温·哈伦编著,韦钰译《科学教育的原则和大概念》,科学普及出版社2011年版,第2页。

　　(6)人民音乐出版社教材中心编《普通高中教科书·音乐(必修)音乐鉴赏教师用书》,人民音乐出版社2020年版,第2页。

　　(7)张胤《基于大单元理念的高中音乐课程设计研究》,《中国音乐教育》2022年第4期。