(四)营造音乐意境

　　除了上述几点外，将声势律动法应用到小学音乐实践教学中，还能营造出相应的音乐意境。在欣赏歌曲时，教师要做到对音乐对应意境的深刻感受与理解，以便在心境和意境有效融合下，加深学生对音乐情感的感受，使得他们充分掌握音乐基础知识。不同音乐作品对应情感和主题有所差异，并能营造出不同意境，为了提高学生鉴赏能力，可利用声势律动法来帮助学生掌握音乐节拍，保证学生学习质量。例如，在学习《草原赞歌》歌曲时，教师会播放歌曲使学生切实感受我国民族文化背景，加深学生对音乐内涵的体会。同时，在学习少数民族歌曲时，可适当加入少数民族特色动作，如蒙古族独特的叉腰跺脚和耸肩等特色声势动作，不仅有利于学生对音乐节拍的掌握，还能使他们感受蒙古风情，调动学生学习主动性，进而促进小学音乐教育事业的良好发展。

　　综上所述，声势律动教学方法在小学音乐课堂教学中的广泛应用，在保证音乐教学质量和提高音乐教学效率等方面发挥着不可忽视的重要作用。在实际的教学工作中，为了最大程度上保证声势律动教学法的应用效果，需要教师严格遵循声势律动教学法的基本原则，灵活采取循序渐进的教学策略，逐步激发学生对于音乐学校的兴趣，从而达到全面提升学生审美能力与音乐综合素养的教学目的。

　　参考文献：

　　[1]郭月明.“音”你而动：体态律动教学在小学音乐课堂中应用的重要性和方法微探[J].文化创新比较研究，2018，2(20)：162-163.

　　[2]孙慧.声势律动在小学音乐课堂中的运用[J].黄河之声，2016(11)：61.