摘自：《奉贤教育网》

随着二期课改不断深入，我们从蹒跚学步，进入到稳步发展的阶段。在其同时教师的教学修养、教学理念、教学方法等有了一定的提高。但是在发展的过程中难免存在一些不足之处。比如在初中音乐教学过程中，经常可以看到这样一种现象：学生对课堂中的某些环节有很高的学习兴趣，但有些环节情趣索然，很少能看到一节课学生自始至终保持良好的心态与积极的状态，主动地参与到课堂教学中。《课标》中也指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提”，而浓厚的兴趣来自正确有效的教学方法，及科学的操作方法等，使得学生在教的引导与点拨中，不断地保持持久的音乐学习兴趣。

由此，我在多年的课改实践中，针对初中音乐教学中如何保持学生持久兴趣的方法进行研究，从情感上启发学生的学习热情，从趣味中调动学生的学习积极性，从学生轻松愉快地音乐活动中培养学生的音乐思维及各方面的能力。就这几年我在教学中，摸索出一些能保持学生音乐持久兴趣的教学方法，提出来与同道们和专家们商榷。

首先，让我们从兴趣的感念中，去寻找人产生兴趣的要素，他是指人对于事物的喜欢的情绪。由此可见，“兴趣”具有人的主动性与主观性这两大重要特点。因此“兴趣”只是可以培养与引导的，但兴趣是因人的不同而不同，因事物的变化而变化，有较强的时效性。因此，在音乐教学中，教师必须针对教学内容中的教学要素激发，培养与引导学生的兴趣，使学生保持愉快地心情去学习，主动地获取知识。

一、从情感上启发学生的学习热情，保持学习音乐的持久兴趣

音乐是一种情感艺术，他通过听觉、动觉直接刺激人的感官。因此在教学中通过情感的切入，保持学生持久的学习音乐的热情。

如在七年级《感悟人生》和八年级《心灵的呼唤》中，我就以贴近学生生活，了解学生兴趣点为切入点。我了解到很多学生对音乐课的体会是使学生放松心情，摆脱烦恼，重拾愉悦的心境，同时又能培养学生艺术的鉴赏力，开阔眼界和胸怀。为了满足学生的这些良好的愿望，我就更深入的了解学生的真实心态，不断更新自己的理念，紧跟时代的步伐、学生的步伐。在课堂适当的时机插入一些学生喜闻乐见的流行时尚音乐元素，如：音乐flash、POP音乐，网络音乐、R&B等等。哈韩也好，哈日也罢，告诉学生我们懂得并关注你们的兴趣，这种教学方法能很有效地抓住学生的持久兴趣。

只要我们教师把握住如何在音乐课中趋利避害，就能利用流行音乐来保持学生学习音乐的兴趣，提高学生对音乐的鉴赏能力。例如：周杰伦是广大青少年非常追捧的一位台湾歌手，他演唱的很多歌曲，在青少年中流传很广，深受青睐，其中《蜗牛》还被收入上海市中学生爱国主义歌曲推荐目录。《蜗牛》这首歌准确地说是一首励志歌曲，它的歌词确实让很多学生感动，而且朗朗上口，许多学生本身就会唱，所以课堂上旋律的教唱非常顺利，学生学唱兴趣也高。但歌唱中，学生通常会出现太拖或长音保持不够的现象，从而使学生对歌曲的情绪表达不够饱满，反而显得精神萎靡不振、不够坚定。此时，教师如果一味地从发声方法、气息的控制、力度的变化、旋律的起伏来引导学生歌唱，恐怕学生会感到难度太大、技巧太高而望而生畏，歌曲的歌唱兴趣反而会降低。面对这种教学现象，我根据学生对flash感兴趣这一特点下载了《蜗牛》flash动画音乐，激起了学生的新的兴趣点，在学生兴致勃勃地欣赏画面的同时我乘机尝试将这样一首积极向上的歌曲的内涵进一步地提升引导，在保持歌唱兴趣的前提下，为他们树立正确的人生观起到一定的帮助。我让学生们边看flash，边思考这样的问题：1、怎样看待人生的价值和意义？2、明星成功的秘诀有哪些？3、我们能学到哪些有用的品质。经过大家热烈地讨论，同时学生主动解决如何通过歌唱体现这种蜗牛的品质，歌曲中的音乐要素自然处理得当。再次唱起《蜗牛》时，学生们有了另一番的感悟，学习兴趣也越发浓重了，歌唱更真切了。

实践证明，以情感着手切入课堂是确实可行的，它是保持学生音乐兴趣的一个有效手段和良好途径，它让学生感到老师已经注意到了他们的兴趣和爱好，而且能以平等的态度和他们一起探讨优劣，辨别美丑，无形中缩短了师生间的距离。学生自然而然地保持了学习音乐的兴趣，愿意和老师一起去共同探索流行歌曲以外的音乐艺术领域，不断提高自己对学习音乐的信心和对音乐的审美能力，享受到音乐艺术所给予的无限乐趣。

兴趣是最好的老师，所以作为老师从情感上走近学生，要想学生所想，尽可能地创设条件，使学生的学习音乐的兴趣得以保持。

二、从趣味中调动学生的学习积极性，保持学习音乐的持久兴趣。

学生在学习过程中，由于各方面的原因对音乐学习的兴趣不大，如：学业负担、性格、生理变化等，针对这些情况我采用以下几种教学手段：

1、抓住课前十分钟。

音乐课前几分钟常见有这几种现象：有的学生若无其事进教室，心里还想着上节课的学习问题；有的学生因课间有过剧烈运动而显得心浮气躁；有的学生则因变换学习场所而变得特别好动，很难静下心来迅速进入上课状态。于是我利用学生喜欢的音乐、直观的媒体、让学生一踏进音乐教室就随着音乐心情舒畅起来，这样有利于调整好学生学业负担的心理，有利于调整好学生的浮躁心境，把注意力有意识地牵引过来并激发对本课的学习欲望，保持学习音乐的持久兴趣。

2、小小舞台的导入。

学生对某一主题展开表演，根据学生的实际情况表演形式多变：有乐器演奏、歌曲演唱、哑剧表演等。学生可以扬长避短进行表演展示，喜欢表演的学生不会因为生理变化（如：变声期）等原因而降低参与兴趣，相反只会因为表演而使兴趣更为持久。而性格内向的学生虽然不参与表演，但在观看时也能因每次表演的人物、内容的不同而兴趣倍增，增强了学生学习趣味性。不管是表演者还是非表演者只会因为表演的趣味性而保持着强烈而持久的音乐学习兴趣。

3、创设乐观幽默。

苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习兴趣和取得越来越好的成绩等方面具有极大的意见。

教师要给学生创设宽松和谐的氛围，否则学生的积极性就很难调动起来，持久兴趣的保持往往也就无从谈起，适当的幽默是课堂的小插曲，是精彩课堂的助燃剂，是学生兴趣持久的推动剂。我在教学欣赏课《惊愕交响曲》时，故意在上课伊始无精打采地打开录音机。在舒缓的音乐声中慢慢垂下眼帘，伏在讲台上作昏昏欲睡状。在猛然响起的强音中惊恐地睁大双眼，倒吸两口气后又在舒缓的音

乐声中“昏昏欲睡”。此时音乐未结束，教室里已由窍私语变成满堂哄笑了。我这才“清醒“过来，让同学们根据老师刚才的举止和音乐，提一个标题名。同学们把刚才的惊奇纷纷一吐为快……，由学生的发言引出了音乐的曲名，从而给学生讲述海顿和那首《惊愕交响曲》的故事、历史背景。同学们铙有兴趣地听着讲述，欣赏着乐曲，并积极地投入表情模仿，用惊恐、欢乐、悲伤的表情来表现不同旋律的情感，哪怕是性格内向的同学也会完全沉浸在乐曲的情绪情感中了。

在课堂教学活动中，除了设有“自我风采”、“小小舞台”的教学环节基础上我还尝试让学生自编、自导、自演音乐剧、小品游戏等多种趣味活动，通过看看听听、玩玩唱唱、吹吹打打，使更多的学生获益于趣味游戏之中。这种寓教于乐的方式，即增强了学生的音乐学习兴趣，又将知识性、思想性、趣味性融于一体，培养了学生的学习能力、组织能力和配合能力，一举多得，音乐持久兴趣的保持效果十分显著。