音乐没有“标准答案”

作者：义乌稠州中学 朱艳玲

本学期，我在第四单元《乐海泛舟》的教学中，尝试了一节开放性的音乐欣赏课――《鳟鱼五重奏》（第四乐章）。为了营造轻松的教学环境，帮助学生理解乐曲，我先介绍了作者及其歌曲《鳟鱼》，并引领学生唱一唱歌曲的第一乐段后，才开始欣赏。下面是教学过程中的一些片断。

“同学们，《鳟鱼钢琴五重奏》风格独特，艺术性强，下面请大家边听边思考，整首乐曲的情绪有什么变化？听完后谈谈自己对乐曲的感受，好吗？”“好！”同学们异口同声。

接着，伴随时而抒情时而激烈的旋律声，我发现有的在闭眼静听，有的随着节奏不住点头或摆动身体，也有的边听边用手模仿不同的乐器演奏。这时，我又注意到有一位男生的手一直没有闲着，一会儿模仿钢琴弹奏，一会儿模仿小提琴演奏，一会儿又模仿大提琴演奏。看那模样，可爱极了。同学们的动作随着一次次的变奏在变化着，轮换着。我想：他们正在音乐的海洋中畅游。

欣赏完毕，一位学生就抢先回答：“开始小鳟鱼在清澈的小河里欢快地游动，可是后来忽然很愤怒，又很悲伤，不过最后又很高兴了。”“噢，原来是一条喜怒无常的小鳟鱼。”我略带风趣地说。

“不是！”一位男生开始反驳：“小鳟鱼生活很开心，可是有一天忽然遇到了危险，它就拼命逃跑，后来终于脱离了危险。”“噢，小鳟鱼害怕了。这是一种求生的本能。”我说。

“不对！”又有人反对：“小鳟鱼遇到了危险，就拼命与之搏斗、抗争，结果终于胜利了。”“说得太好了，原来是一条勇敢的小鳟鱼！”我鼓励道。一看，原来是那位听音乐时手一直没有闲着的男孩。

嗨！真没想到学生的想象力会如此丰富。这时，我把话题一转：“同学们，你们认为小鳟鱼遇到了什么‘危险’呢？”学生又各抒己见：“遇到无情的渔夫”。“遇到急流险滩”。“水被污染了”。……

这时，我发现有位女同学一脸疑惑的样子。我用期待的眼光望着她：“说说你的想法好吗？”她缓缓站起：“老师，我跟他们不一样可以吗？”“当然可以！”我立刻加以肯定。她说：“小鳟鱼本来跟爸爸妈妈生活在一起很开心，可是后来忽然失散了，心里又害怕又难过。”又有一女生：“一群小鳟鱼在小河里欢快嬉戏，忽然有一条小鳟鱼被渔夫用鱼叉叉住。伙伴们怒视着可恶的渔夫……。”

哎呀！面对学生种种精彩的回答，我被感动了。音乐没有统一的答案，可是答案虽然不同，却已分明表现出对弱者的同情和对恶者的憎恨。我激动地说：“同学们，这堂课你们给老师交了一份满意的答卷。因为大家能根据自己对音乐的感受充分发表自己不同的见解，还把自己的感受编成小故事讲给老师和同学们听，使老师也深受教育。以前老师让大家表现的机会太少了，在此向大家表示深深的歉意。”课堂顿时爆发出雷鸣般的掌声！


[案例分析]：这节音乐课使我受益非浅：即音乐欣赏课不能只局限于老师讲学生听的模式，更不能让学生的思维受限于老师预设的“标准答案”中。何况音乐作品的典型性和多义性，以及学生的个性差异和能力水平的不同，学生对赏析的结果完成可以有多元化的理解。正所谓：“有多少观众，就有多少哈姆雷特。”音乐并无统一答案，更无“标准答案”。初一学生好奇心强，他们的思维往往领先于教师，并具有更大的创造性。这是一种宝贵的课程资源，是一种课堂生成性的知识。作为音乐教师，我们要充分利用这种资源，尊重学生，相信学生，善于为学生创设自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独立见解，哪怕只是一点点创造意识，我们都应该加以鼓励和保护。难道不是吗？