摘自：《全程教育网》

音乐教育家柯达伊说过：“什么是我们的目标呢？就是采用使儿童感到愉快而不是痛苦的方法教授音乐和歌唱，培养他们渴望高尚音乐的情感，这种渴望将持续终生。音乐既不是通过智力的、理性的途径来学习，也不能用类似代数符号或是与儿童无关的文字书写的方式进行教学，而应该是为他们铺设知觉体验的道路。要知道，一次单纯的体验能够使年轻的心灵通向音乐，直至终生。”

笔者探究的小班音乐课“三自”教学模式到底是怎样的一个教学模式呢？概括地说，它是以人本思想为核心，以尊重孩子的自我意识和个性发展意愿为前提，以信任和挖掘孩子的音乐天赋和潜能为目标，以调动学生的内在需求和激发学生的学习能动性为原则，以让学生享受快乐和愉悦为最终目的的音乐教学模式。

那么“三自”教学模式在小班音乐课中被提出，有它的必要性吗？回答应该是肯定的。因为现在的教育界存在着教学观念的误区。无可否认，教师的出发点是良好的，但是教师事实上并没有把学生当作真正的人，而是把他们当作一个瓶子、一个容器来灌，来塞。教师只考虑自己的情感，没有切身去体会学生的情感；教师只考虑自己的需求，没有重视学生的需求；教师只考虑教材的要求，而没有从学生出发。“三自”教学模式则提倡教学要切实从学生出发，尊重学生人性面的合理需求，肯定学生的自主决定。教师应该是以学生的需求出发，帮助他们获得成功和快乐。因为音乐在很大程度上有使人类得到愉悦的社会功能。教会学生学会自我愉悦，学会去创造快乐、寻求快乐是极其重要的。“三自”教学模式力求在学生得到个性的发展，品格的提高的同时，培养学生获得愉悦，获得快乐的能力。

小班环境下的学生比大班学生空间自由度大，受外界的约束少，自我心理禁锢小。他们个个充满着幻想，对情感和自主有着强烈的需求。小班音乐课“三自”教学模式从学生的这一实际情况出发，帮助和引导他们提高、发展并完善本身所固有的、最本能的品质，改变以往以塑造和雕塑学生为主的思想，树立起以满足学生强烈的情感需求和自主需求，培养他们良好的自我感觉和健康的心理为目的的教学理念。小班教育环境是“三自”教学模式得以顺利实施的关键。因为小班教育本身就是教育活动的一种组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。班额人数减少后，教育活动在时间与空间上会得到重组；教育活动参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度和效度等，以及师生互动关系会得到增加或增强；教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，并促进或推动教育理念的进步。小班教育的特征也是张扬学生个性，充分发挥学生的自主性，尊重和调动学生的学习能动性，这与“三自”教学模式不谋而合。因此，“三自”教学模式对于小班音乐课有着极其现实意义。

一、“三自”教学模式的基本构想

夸美纽斯认为，不顾及学生的学习志趣和心理特点，而强迫孩子去学习的人，就是大大地害了他们。就像一个人没有食欲，却又被迫去吃食物，结果只能是疾病与呕吐，至少也是不消化、不痛快。反之，假如一个人饿了，他就急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它变成血肉。在他看来，“教与学的行为本来是件自然的、令人高兴的和惬意的乐事。”夸美纽斯还特别提醒教师，“不应该因为学生不愿学习去鞭挞他们。因为，假如学生不愿学习，那不是别人的过错，而是教师的错处，他或者不知道怎样使学生能接受知识，或者根本没有这样去做。”

小班音乐课“三自”教学模式体现着浓浓的以人为本的教学理念，最大限度地照顾到学生在音乐学习中的学习兴趣和心理特点，不强迫学生去学习，而是给他们权利自主、自助，最终达到自娱的目的。“三自”教学模式强调的教学目的是培养具有健全人格和鲜明个性的人，使他们热爱音乐，热爱生活，在音乐学习活动中获得知识的同时，体验成功，体验快乐。

1.自主

这是从小班学生学习音乐时的主观愿望出发，强调学生的自主性，培养学生在学习中自己做主的信心和能力。教师要开放思想，尽可能放手让学生自己在学习中去探索，即使学生碰到了困难也不是件坏事。给予学生学习、思考和进步的空间是何等重要啊。

2.自助

这是对小班学生学习音乐的过程的探索。“三自”教学模式主张学生能充分利用已有的教室环境、多媒体设备以及教师为其提供的学习工具，自行确定学习方法、学习内容的难易，选择学习伙伴和乐器等等。在教师的耐心帮助和精心策划下，学生可以像吃自助餐一样，需要什么拿什么，喜欢什么取什么。

3.自娱

自娱是音乐学习的最终目的和结果，自娱更是一种自发的、高层次的心理愉悦的体验。音乐的形象陶冶着学生美的情操，音乐的表现释放着学生内心丰富的感受。随着音乐的流淌，学生间、师生间的情感达到了交融，美的体会更让师生情绪高涨，课堂充溢着最愉悦的情感，学生的音乐潜力和才能也在最自然的过程中被充分地挖掘和展示了出来。

二、“三自”教学模式的基本特点

一种教学模式的推出必然有它区别与别的教学模式的本质特点。这些特点有助于教师认识特定教学模式的思想火花，把握实施过程中的策略要点，以便在教学程序中更好地运用教学模式。

1、人文性

“三自”教学模式是以人文主义为指导思想。它从人性的基本要求出发，给予学生作为人应该拥有的基本权利，满足他们的真切的情感需求。小班低段学生好玩、好动，自控能力差，“三自”教学模式的教学思想和行为都力求满足他们的年龄特征：即让他们在玩中学，在动中学；也力求改善他们年龄特点中的不足：即教学过程增加律动性、情趣性、自主性和自助性，多变的手法吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，减少由于自控能力差引起的混乱和走神。能最大限度地顺着学生年龄的特点让学生得到学习需求和情感需求的满足，本身就体现了人文性。同时民主、尊重、肯定，在此一教学模式中也发挥得淋漓尽致。

2、愉悦性

追求快乐是学生的天性之一，它是一种精神上的快感和享受。“三自”教学模式是教师在娱乐的形式中，引导和帮助学生发现快乐、享受快乐并创造快乐。在“三自”教学模式的音乐艺术活动中，以满足学生追求快乐的需求为主要任务。“三自”教学模式还努力将学生的娱乐兴趣引向多元化，有利于学生精神世界的丰富和充实。

3、开放性

教学目标的核心追求是促进学生个性的和谐发展。学生在现代教育中，首先是作为一个活生生的个体而存在的。“三自”教学模式主张尊重学生的个性差异，尊重和满足学生的个性需求，具有很强的开放性。教师努力将学生处于丰富多彩的生活背景和轻松和谐的学习背景中，使其个性得到张扬，聪明才智与优良个性以及音乐潜能才能得到发挥。“三自”教学模式还力图打破课堂禁锢，将学生的手脚和思想的束缚彻底放开，学生可以轻装上阵，学得自由自在。

4、多维性

“三自”教学模式具有多维性。主要表现在教学目标的多维性，可以是一个教学目标，也可以是几个教学目标同时并存，允许学生作出对教学目标的选择；学习过程和学习方式的多维性，学生能够采用自助式的多种教学方式和手段进行学习和表现；教学评价的多维性，教师对学生正确的、合理的行为给予肯定的评价的同时，对学生不够合理的或与教师想法有出入的行为加以理解、宽容，然后交流沟通，并给予具有引导性的、点拨性的评价。而不是草率否定，将其指责为绝对的错误，一打到底。