摘自：《中国课程教学平台》

新一轮中小学音乐课程改革，对我国普通音乐教育改革具有里程碑的意义，通过两年多时间的课改实践，我们看到，新课程无论从教学观念，还是教学内容、教学方式、学习方式等各个方面都是全新的，这就要求我们深入领会新课程理念，把握新教材的内容实质，不断探索新的教学模式，努力追求完善，尽可能地去实现新课程的价值和教育目标。

但是，随着课改的全面普及，在我国贫困地区，不断有人提出这样的疑问：“实验区的那些教学录像，我们能学吗？上面有那么好的教学设备，那么好的教师和学生，我们能和他们比吗？”。其实，真正意义上的课改，不仅仅是读完了几本理论书，看完了几节实验课录像就能搞下去的，中国的国情决定了各地区在客观上存在着很大的差距，需要我们不断探索、不断实践。什么是理论和实践的结合，我认为，理论是实践的高度升华，实践是理论指导下的进一步推敲，不能生搬硬套他人和他地的方法，尤其我们贫困地区，应该不断探索出本地特点的一条路子，才能使课改发展更具可行性。通过实践，我认为贫困地区中小学音乐课改应该立足于以下几点思路：

一、深刻领会音乐课程标准

中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）为21世纪音乐教育、教材建设、教学实践的改革提供了理论依据，《标准》具有以下理念和价值：①突出了音乐课程的审美体验价值。培养学生美好的情操，健全的人格以及对音乐的兴趣和爱好；②突出情感与价值观的课程目标将其放在了首位，从强化竟争的教育到以合作为基础转变，从教育和社会脱节向紧密联系生活，社会实际转变；③突破了传统音乐学习方式，从以教师为中心向以学生为主体参与为中心转变，从面向少数学生向面向全体学生转变；④突破了旧的学科中心模式，从单纯追求学科知识水准向追求人的知识全面发展转变。⑤拓展了音乐创造和音乐文化的学习领域，从过多的统一要求，向追求教育的多样化、个性化转变，注重发展学生的创造性和创新能力。这些全新的理念充分显示了艺术教育的性质和价值，在音乐教育中强化情感、创造、愉悦的教学活动，则审美教育必然能得到“强化”，这样学生正确的审美观也就形成了，因此，作为教师应该首先深入透彻地理解“课程标准”，然后再将这些理念贯彻于教材和教法中。

二、因地制宜使用新教材

教材是音乐课程中最重要的资源，根据《标准》编写的新教材（人教版）。在内容设置上与以往的教材相比有了很大的改变，最主要的一个特点是给教师给了一个很大的教学活动空间，同时也增加了教师的自主控制权。作为贫困地区的音乐教师，首先，必须熟悉和了解教材，深入领会教材的意图，挖掘隐含在教材中的知识点、音乐表现手段、相关社会文化等内容，以音乐为主线将这些内容贯穿起来，才能符合《音乐课程标准》和“新教材”的要求。

其次，对新教材要灵活运用，恰当处理，可根据当地的经济文化、人文特点、地域风俗等进行适当的扩充和删减，调整教学内容，创造性地使用教材，尝试多种构思重组教材，以“一点射面”多方设想、多方构思，然后选择最佳方案；同一教材，除了体现教材本身和教师个人的情感体验和教学处理的特色外，还应该具有当地的地方特色。例如：少数民族地区，可扩充本民族的音乐内容，其他一些地区为可将本地区比较突出的民间民俗音乐加以增补。如我们甘肃各地的“花儿”、地方民歌等。这样充分利用学生身边的音乐素材，积极开发校本课程，使我们的教材内容，更加生活化、亲切化。

在实验新教材中，常常会有学生对一个内容表示不感兴趣，说:这个离我们太远了，这时，有的老师就顿时感到束手无策，心中埋怨：教材上怎么能编这样的内容。其实，教材的容量再大也不可能完全做到比比皆是，人人欢喜，因为，它毕竟只是一本仅供有限课时使用的小书。

因些，我们应该因地制宜创造性的使用教材，才能够有利于新课改的顺利发展。

三、因地而宜使用教学方法

贯彻以审美为核心，以学生为主体的教育理念，音乐教学除了要根据学生年龄特征，音乐能力，性格爱好，教学内容的难易等各种情况选择设计不同的教学方法外，我觉得，还应该充分考虑到各地方学校学生的音乐基础素质。我国存在着：发达地区与贫困地区，城市学校和农村学校的差异。这个差异整体上并不是由生俱来的，是由于后天教学条件的差异，音乐氛围的差异，导致了一些孩子的天赋没有完全开发出来。我在农村学校听课时发现，农村的孩子也具有同样的优美的嗓音，也具有同样的浓厚的学习音乐的兴趣，但是，由于教学条件差，限制了学生学习音乐的广泛性。在教学中，我们应该针对学生的音乐基础设计问题、布置任务，使他们能在有限的音乐视野和阅历下活动，去感受音乐、表现音乐、创造音乐、实践音乐。相对地要更多地给以启发，时刻关注学生的兴奋点，激发他们的学习兴趣，给他们营造创设情感教学的种种氛围。以丰富多彩的、形象生动的音乐素材，填充他们较少的音乐空白，使他们同样享受音乐的熏陶，达到审美教育。

四、因具体条件使用教学手段

有些老师在观看了实验区的教学课例录像后，居然这们说：原来新课改是改设备呀？录像里使用的那些先进的教学工具，如：多媒体、西洋乐器等，我们没有怎么办？这些疑问的产生，说明了，我们对新课改的本质并没有完全理解，本次课改首先是观念的改变，其次，是教学方式和学习方式的改变，并非仅用一些先进的教学设备来衡量的。的确，电化教育是一种现代教学手段，它能直观地展示教学过程，使教学活动立体化，使学生的视点流动化。若在音乐课堂教学中利用它充分发挥辅助性作用，不但，能激发学生学习兴趣，还能通过清淅的音乐形象，产生强烈的情感共鸣，改变以往音乐课单调枯燥的模式，通过信息的刺激，使学生理解音乐，我们应该提倡引进和使用先进的教学工具，来增加一节课的容量和生动形象性，但是，针对贫困地区的经济情况，一般来说，城市学校可能一所学校有一套多媒体设备，农村学校就很少有了。在这样的具体条件下，我们可以在备课时准备一些如纸做的卡片，用大小不同的卡片来充当多媒体课件中的各种可显内容。虽然，制作水平没有电脑里设计的好看，但是，同样可以将新的课程理念渗透到教学中。在调研中，我们发现，有些老师的绘画和制作能力还是比较强的。这些作法，无疑是现实的，有创造性的。

另外，一些学校就连一般的打击乐器：如三角铁，碰铃一类也没有，那么我们可以发动学生就地取材制作乐器，如选取：凳子、书本、或简单易取的筷子、竹筒、钢片、碟子、瓶子、盆子等，只要能发声的器皿或物件都可以制成打击乐器，像北京师范大学编写的《音乐课程标准》一书中介绍的那几种小乐器制作就很好，只要教师将各种自制乐器进行分类，巧妙运用，同样可以辅助教学，其实各个地方都有一些可利用制作的材料，教师共同制作乐器既可激发学生的兴趣，又可培养学生的创造能力以及合作、探究、发现、实践等能力。

课改的经验告诉我们：凡事主要的是“我们要想到”，之后才是“我们要做到”，经过努力“我们能够做到”。我们不能因为没有一些现代教学设备而约束了自己的手脑。影响了新课改要求的理念，也不能因为没有现代教学工具和其它教学工具，而限制了学生的想象力、创造力，我们的思想意识要紧跟上新课改的步伐。

除此之外，我们还应该大力度地加强教师队伍建设，培养一批专职的、业务素质较高的音乐教师。2003年，我在“中学音乐教师新课程培训班”上作了一个问卷调查，结果统计：在44名培训教师中，只有6个是专职音乐教师，其它都是兼职。在农村学校，一些音乐专业毕业的教师，不能专门从事音乐教育，还要教其它的课程，这就使他们没有精力提高专业素质、研究新的教学方法，“音乐”课上成了单纯的“唱歌”课。甚至有的中学，几乎不上“音乐”课；高中学校，也只抓艺术类考生，音乐课纯属虚设。这样的现象，农村和城市学校均有存在，我对这个问题深感遗憾，希望有关主管部门加以关注。