2）音乐的学习过程应以学生为主体。应充分研究学生，重视学生的生活经历、所处家庭的音乐背景、个人的音乐经验基础、爱好和需求等，以此进行教学设计，展开教学过程。
　　3）音乐课堂学习内容的选择应考虑经典性、艺术性。让学生多聆听、多演唱，产生崇高的、积极的审美体验。
　　4）音乐课堂的教学方法应注重科学性。要通过研究学生的听觉习惯， 观察学生对音乐的态度和反应， 加强对音乐作品结构的分析等科学的手法，提高音乐课堂教学有效性，促进学生的学习。
　　5）音乐课堂的反馈评价应关注学生行为。通过创设音乐情境，观察学生表现，以此为依据评价学生，促进学生音乐水平的提升。
　　（2）音乐课堂教学策略的选择和运用。
　　音乐课堂教学策略的选择、运用的过程实际上就是校本化实施的过程。我们也是在“为每一个儿童设计课程”的学校理想的指引下，突出“儿童生活视野”，突出“个性化教学”，主要从四个方面进行实践：
　　一是音乐课堂教学目标的开放性建构。音乐课堂教学的目标，首先是培养学生热爱音乐的情感，帮助学生形成积极主动的学习态度，正确的价值观。其次是帮助学生获得音乐的基础知识与基本技能。音乐教学过程中，既注重预设目标的达成， 更注重生成性目标与表现性目标的建构，鼓励师生根据具体情况共同创生有利于音乐个性发展的“即兴方案”。
　　二是音乐课堂教学内容的人本化处理。音乐课程教学的内容包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四部分，人本化处理，强调努力让音乐教学的内容贴近学生的生活经验，符合学生的兴趣需求，照顾学生的个性特长，面向学生的发展，最大限度地发展每一位儿童的音乐个性。
　　三是音乐课堂教学形成的多样性选择。音乐课堂教学形式和方法， 既可以借鉴差异教学、开放课堂、小队教学、合作学习、研究性学习等一般教学方法，更应该在理解掌握音乐教学特有的方法基础上（如：体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法、探究性音乐教学方法等），结合学生及自身的特点，进行尝试、选择，从而通过丰富多样、适切有效的方法，促进师生的音乐个性发展。
　　四是音乐课堂教学评价的多元化实施。与语文、数学、科学等学科相比，音乐理解的个性化程度更高，答案更具“多样性”，因此，在音乐课堂教学中，我们尤其应注重评价的多元化：能唱好歌、能演奏好乐器，都可以得优秀，“课堂音乐学习记录”和“校园音乐表演记录”都可以作为评价的手段，关键是要尊重个性差异，促进每一位学生音乐水平的发展。
　　2．校本音乐课程的开发
　　我校校本音乐课程的开发，力图通过给学生多种选择和提供更合适的教学，靠近“为每一个儿童设计课程”的学校理想。我们主要加强了微型课程、菜单式课程、综艺课程、环境课程等校本音乐课程的开发。
　　（1）音乐类微型课程的开发。
　　音乐类微型课程的最大特点是周期短、内容活、多样化，它可以有效弥补国家音乐课程统一性过强、形态单一且有一定滞后性的不足。经过多年的研究和实践， 我校音乐类微型课程的开发，主要为两大类：一是音乐专题讲座，如著名音乐家贝多芬、卡拉扬、瞎子阿炳、郎朗、帕瓦罗蒂等的故事演绎；二是根据本地区的条件，和学生一起尝试制作杯琴、埙、沙球、芦笛等乐器。力图达成如下效果：以“微”见大，给学生提供更广阔的知识背景；以“微”求活，给学生更自主的创造活动空间；以“微”促全，给学生更丰富的个性挥洒机会。
　　（2）音乐类阶梯型菜单式课程的开发。
　　菜单式，强调多样性与选择性；阶梯型，则强调适切性与发展性，菜单式课程，尽可能让课程去适应儿童，促进儿童音乐智能的发展，更促进儿童个性的发展。学校与学生一起编制音乐课程菜单，学生根据自己的兴趣爱好进行选择。目前，学校开发的音乐菜单有合唱、少儿舞蹈、戏曲、器乐（二胡、竹笛、琵琶、古筝、扬琴、大提琴、中阮、唢呐、打击乐）等15 种，每项又有低、中、高三个层级，音乐菜单中，既有民族化的，也有国际化的，既有现代的，又有古典的，多元艺术形态的交融，充分满足了不同学生的兴趣爱好，促进了不同学生在不同音乐领域的个性化发展， 活动成果也得到社会的肯定与赞赏。民乐项目获得了以评审严格著称的美国铁姆肯基金会的丰厚赞助，梅韵曲社获全国优秀红领巾小社团称号， 众多的学生找到了成功的自信。