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“校本发展”视阈中的学校音乐课程建设

作者:王备   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2018-08-01   点击:
  摘要:“校本发展”视阈中的学校音乐课程建设,既要符合音乐教育的规律,又应充分体现学校的个性。无锡新区实验小学在“为每一个儿童设计课程”的指引下,通过对音乐课堂教学定位的校本理解和教学策略的校本选用,探求国家音乐课程的校本化实施途径,同时,通过音乐类微型课程、音乐类阶梯型菜单式课程、综艺课程的开发和音乐类环境课程,探求校本音乐课程的开发途径。
  关键词:音乐课程;校本发展
  随着基础教育课程改革的不断深入,音乐教育也取得了一系列重要进展,为促进学生的全面发展作出了不可替代的贡献。同时,在“校本发展”理念的引领下,音乐课程的发展也正在经历一场深刻的“变革”。
  一、校本发展———一场正在进行的教育革新
  何为“校本发展”? 简言之,是基于学校实际、为了学校更好发展、以学校为场地而采取行动并呈现出积极变化的一种发展形态。基于学校实际, 即充分考虑学校的传统积淀与现实状况,充分考虑本校学生的基本面貌,寻找发展的切入点与生长点,努力让发展之“根”更扎实、更深入;为了学校,即学校全体成员在学校愿景的召唤下结成发展共同体,持续改进实践行为,不断解决面临的问题,期待学校发展之“果”更甜美、更诱人;以学校为场地,即强调在发展的过程中,主体主要由学校中的校长、教师乃至学生共同组成实践场所主要在本校,发展之“干”将更适切、更生动。我们可以认为,校本发展既体现国家意志,又强调学校特色,既立足当下实际,更面向美好未来,应该是特色发展、科学发展、持续发展在学校这一场域中的整合。
  为何要“校本发展”? 一是为了鼓励学校的主动发展,亦即教师与学生的主动发展。从某种意义上也是“逼”出学校主动发展的潜能。二是为了尊重每一所学校的独特性,保护每所学校的核心竞争力,促进每一所学校走向成功。三是为了促进每所学校的差异化发展, 鼓励学校错位竞争,从而形成百花齐放、百舸争流、星光满天的理想生态。
  我们可以深切地感受到, 现代学校发展,已经把“校本发展”作为一种理念,一种方向,并通过一系列行动,使其走向深入、走向深刻。本文试图通过音乐课程校本发展——一种学校音乐课程建设的实践,既一起分享学校音乐教育的行动经验,同时也探讨“校本发展”在课程这一关键领域的意义与途径。
  二、音乐课程校本发展——学校音乐教育的新命题
  音乐课程校本发展,既要顺应校本发展的整体要求, 更要顺应音乐课程本身发展的要求,它包括国家音乐课程的校本化实施和校本音乐课程的开发,是时代赋予音乐教育的新命题。我以无锡新区实验小学为样本,从两方面进行阐述。
  1.国家音乐课程的校本化实施
  新区实小依托近百年的办学底蕴,在校本发展的过程中,逐步确立了“为每一个儿童设计课程”的教育理想,学校国家音乐课程的校本化实施,是努力靠近这一理想的过程,并主要在音乐课堂教学定位与教学策略的选用等方面展开校本化的理解与行动。
  (1)音乐课堂教学定位的理解与整合。
  国家音乐课程的校本化实施,主要阵地就是音乐课堂教学。长期以来,音乐课堂教学的定位一直在发生变化,代表性的观点有五种:
  一是强调学校音乐应以“音乐艺术作品”定向。即教学内容、方向和目的均以音乐艺术作品为主。二是强调学校音乐应以科学定向。其核心思想是从音乐和作品本身转向音乐接受的研究。三是强调音乐教学应以学生定向, 以学生为主体。四是强调音乐教学应以行为定向。认为听与理解音乐的进程,首先体现为有关行为,而不是认知的进程。五是强调音乐教学应以音乐定向。一切围绕音乐,一切为了音乐。
  根据学校教育理想“为每一个儿童设计课程”,我们对五种观点进行了扬弃与整合,提出了自己校本化的音乐课堂教学定位:音乐教学的本体目标是音乐,终极目标是学生的发展。具体实施时,我们是这样考虑的:
  1)音乐课堂的学科目标应以音乐为中心。音乐课堂的主要学习目标应该是音乐,其他只能服从于音乐、服务于音乐。
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