摘自：《安徽省芜湖第二十七中学》

音乐欣赏是人们感知、理解音乐、体验音乐的一种音乐实践活动。

音乐欣赏水平的提高不是一蹴而就的，而是要经过一个由表及里、由浅入深的发展过程。这一发展首先体现在音乐欣赏心理的反映过程中。音乐欣赏中，欣赏者要经过这样一个心理反映过程：外部音响感知到想象联想到情感共鸣到理解认识 .音乐欣赏教学必须循着这一由表及里的心理反映过程,引导学生从音响感知入手,逐步展开想象、联想并引发情感共鸣，最后理解音乐作品的思想，使学生逐渐由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏、理智欣赏发展。在给初一学生上音乐欣赏课时，我充分注意到材料的选择，除音乐课本中要求欣赏的曲目以外，还常给学生听一些国内外优秀而易懂的音乐作品。而音乐欣赏教学中比较和对比的方法，可以用在对这些音乐作品的欣赏过程中，让学生在比较和对比之后讨论他们对作品的理解和看法，或者以一些简单的问题激发学生的思想，从而达到深入体会作品的内涵的功效。例如欣赏著名作曲家贺绿汀于1934年创作的钢琴独奏曲《牧童短笛》，就需要运用同一作品不同段落之间的比较和对比的方法进行。此曲结构严谨，是带再现的单三步曲式。第一段旋律流畅，婉转，二部复调的写法使旋律连绵起伏、情趣盎然。第二段在旋律、节奏、速度、力度调式等方面与第一乐段有着鲜明的对比，音乐形象活泼，灵巧，富有童趣。第三乐段是第一乐段的完全再现，但音乐更加紧凑、明快，在渐弱的乐曲结处，明亮的高音给人回味无穷的感受。

在给学生欣赏这一音乐作品时，我先提出这样一个问题，请他们带着问题去欣赏音乐作品的不同段落：听了一二、三乐段之后，在你的脑海中出现了三幅什么样不同的画面呢？同学们欣赏了作品之后纷纷踊跃发言。有的说看到一个小牧童坐在牛背上快乐的吹着短笛；有的说看到烟花三月美丽的 江南水乡 ；有的说看到茂密的树林、清浅的小溪和愉快玩耍的牧童们；也有的说看到了夕阳西下，牧童牵着牛渐渐远去……一幅幅优美的画面在每个学生的心中都写成了一句句优美的诗句,在他们尚且年幼的心灵当中形成了一种对音乐美的认可。

学生对音乐的欣赏能力的提高是个渐渡过程 .教师可以适当的多用语言提示来激发学生的想象、联想，随着学生音乐水平的逐步提高，教师的语言提示要不断减少，让学生逐步的用自己的思维方式去接受音乐作品本身，在不脱离音乐的前提之下展开充分的联想和想象，感受音乐本身的魅力，最终达到自主地理解音乐的目的。