摘自：《浙江省天台试验中学》

推进素质教育，需要教师转变观念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，教师的教要有目的、有计划地引导学生积极参与探索知识，充分发挥他们的主体作用。作为一名音乐教师，音乐课的目的魅力在那里呢？如果能从呆板、乏味、空洞地说教中摆脱出来，恰当运用“布白”，调动学生在生活中寻找音乐的踪影，定能收到事半功倍的效果。

所谓课堂教学的“布白”艺术，就是教师在课堂教学中，不是口若悬河、滔滔不绝地唱“独脚戏”，而是要巧妙地留下一定的时间、空间，给学生有回味、思考、消化甚至演练的余地。实际上，画家绘画总是要留点空白，比如“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，目的是留给欣赏者以遐想的余地。音乐家演奏注意无声胜有声，时而“千山咆啸”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处起音乐。这里的“空白”、“无声”都是有名的“布白”之作。课堂教学中的“布白”手法，实际上是课堂教学中学生的主体地位的一种具体体现，是课堂教学中一种美的升华。

那么在中学音乐课堂教学中，如何运用好“布白”艺术呢？下面介绍几种常用的方法，供同仁参考。

一、张弓待射法

所谓“张弓待射法”就是指在课堂教学中，教师讲关键或点要害，其他的留给学生自己去思考，去找答案。从而使课堂呈现出“欲言又止”状态。这就如同射箭一样。教师开弓，做出架势，给学生以指点，最后让学生自己把箭射出去。如欣赏“鳟鱼”这首曲时，教师先问同学们，你们从小到大钓过鱼吗？钓到的都是些什么雨？钓到了鱼又是怎样的心情？于是教师以这些问题为基础，启发和诱导学生并分成四组进行讨论，描写了怎样的情景？情绪如何？运用哪些乐器？怎样的速度和力度？教师在这里只引不发，让学生在欣赏过程中思考并得出问题的答案。这样通过竞赛形式，把一些枯燥乏味的内容变得生动有趣，深奥难懂的知识变得浅而易解了，大脑也得到了调节，学习过程自始至终充满乐趣。

二、存凝激思法

这一方法就是在某些问题的教学中，教师故意留下一点不完全解决的问题，即存疑，让学生自己去动脑思索。或者学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价或不匆忙作出结论。而是再反问一句：真是这样吗？然后留有一定的时间，激励和启发学生再去回味或思考。从表面上看来，教师留给学生的是“白”，但只要学生的颖虑未释消，其思维是不会空闲的。如在教学《中学时代》过程中，我把电视上录下的我驻南联盟使馆被炸，三烈士壮烈牺牲的惨状放给学生看，他们强烈的爱国激情很快就被点燃了。我乘势开导学生，若想不被欺负，祖国必须强大，祖国的强大，靠我们大家。使学生懂得，在知识经济初先端倪的今天，中学生只有珍惜中学时代的美好时光，发愤学习，刻苦锻炼，提高素质，增强能力，才能实现报国之志。在欣赏《小白菜》时，通过投影片以及教师生动的讲解，让学生了解歌曲的内容，促使其内心产生一种悲哀的情绪、速度、力度来理解歌曲，并把内心的感受通过面部表情，身体动作等表现出来。随着音乐的进行，学生显得有些悲伤，有些同学眼圈都红了。复听时让学生随旋律哼几句，表达出歌曲的叹息和悲伤的情绪。学生在讨论中说：“听这首歌，感到很难过、很伤心。”有的想到了其他伤心的事情，还有非常同情“小白菜”的遭遇，决心要珍惜现在的幸福生活。这样使学生逐渐能“跳一跳”摘到桃子，可以提高他们的自信心，培养他们的思维能力。

三、举一反三法

孔子在两千多年前就提倡“举一隅而以三隅反”的教学方法，在现代教学中，“举一反三”仍不失为一种科学的教学方法。这里所说的“一”就是教师分析或教学内容，“三”就是教师所作的“布白”，即交由学生完成的东西。也就是说，对于某一类问题，教师只住典型主题进行剖析，提示出规律，然后交给学生钥匙，把自由发展的空间留给学生，让学生对问题思考的角度多方位展现，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的生动活泼的生长。在欣赏乐曲《牧童短笛》时，我对同学门说“《牧童短笛》是我国音乐教育家、作曲家贺绿汀的钢琴独奏曲，创作与 1934年，全曲短小精致，形象鲜明，旋律优美生动，具有田园风味和浓郁的江南地方色彩，多少年来，这首优美的乐曲一直伴随着人们，但是却很少有人知道，这首乐曲的原名是什么。同学们知道吗？“这时大家的情绪很快就进入兴奋的状态。接着，我有讲：“这首乐曲原名为《牧童短笛》。‘笛'的范围较广，常见的有长笛、竖笛、玉笛、竹笛。竹笛中还分梆笛、曲笛等。‘笛'的范围较广，常见是笛子是怎样的一种呢？后来，贺绿汀根据我国传统歌谣：‘小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹'的意思，改为《牧童短笛》。着就是使作品更加形象逼真，生活情趣更加浓郁。乐曲给人们传述的画面。不正是一个牧童，倒骑在牛背上，自由自在地纵情吹奏着那支自制的短笛吗？一字之差，给人的感觉，截然不同；一字之改，使我们看到了艺术家严谨的创作作风。”听完了这一段介绍，同学们再也按捺不住激动的心情，迫不及待地要求马上播放这首乐曲。

四、余地开拓法

教师在一堂课的教学过程中，大家都停留在“一言堂”“填鸭式”教法，切忌“两头无剩”，“满堂灌”，回使整个课死气沉沉。曾听一位老师对他的学生说过这样的话：“我在上面‘卖命'，你们在下面‘养病'。可见，单一从终的灌输式教学必将导致学生昏昏欲睡，一定要适当地给学生留下一些“自留地”或“开发区”，也就是说，教师在教学的高潮处或知识的衔接处，或提问题之初或得出结论之后，留有时间，让学生自地或细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题等。如教唱《英雄凯歌》时，引导学生讨论理解当英雄们凯旋归来时，人民群众的心情怎样？他们会用怎样的行动去欢迎英雄呢？再用同学们看一看 1985年“世界女子排球锦标赛”时，中国女排荣获冠军的录象片。给同学讲一讲当时动人的盛况。同学们会从中体会到中国人民当时的激动心情。同时，也会理解《英雄凯歌》的艺术魅力。

五、画龙点睛法

所谓“画龙点睛”是指教师在帮助学生温习旧知、消除障碍、作好铺垫、还起联想的基础上，让学生自己找出重点得出结论。也就是老师“画龙”，学生“点睛”。比如接触贝多芬的《命运交响曲》时，在介绍了作品创作的历史背景后，重点强调这部伟大作品是贝多芬在双耳失聪时创作的，它表达了作者不屈服命运，敢做人生的强者这一主题，而后将板书“ 0333/1-/”让其听这一巨人威力的音调。学生开始兴奋，随即跟着音乐唱起主题，在老师的提示下，他们能从理论的角度，通过音乐的力度、音响、和声、节奏、情绪去感受贝多芬悲苦而壮丽的人生，随着音乐的发展变化，学生们能一步一步地从音乐审美、音乐感受这个高度去体会作品的深刻内涵和崇高境界。课后，在与同学们的交谈中，明显感到多数学生已经认识到贝多芬不仅是位艺术大师，还是思想、品德、做人方面的突出代表。在贝多芬时代，他的作品达到了古典乐派的最高峰，贝多芬那英雄主义的形象，乐观、奋斗的人生观在学生心中留下了不可磨灭的印象。通过作品讲述的人生哲理，使学生受到了人生观、价值观的教育。这一“布白”艺术至少有两个优点：一是启发学生，因为教师“画龙”的过程就已在步步启发和引导，待到“点睛”之时，学生顿悟，自然也就不用教师“点睛”了；二是能力或是演示能力，让学生领悟和学习能力，待学生有了初步的能力后，教师就应当让学生展示能力并训练其能力。这样就自然而然地让学生自己去“点睛”。

在课堂教学中，教师决不能搞“教学垄断”，一讲到底，而应该学生留有思维驰骋的余地，让学生搞一点自主开发。这样，不仅使学生得到了知识，而更重要的是锻炼了学生自己动脑或动手的能力。

总之中学生的情感世界非常丰富，情绪体验十分强烈。在中学音乐课的教学中，教师的“布白”艺术运用好了，确实能极大地调动学生学习兴趣、积极性和启发学生的思维。从某种角度讲，“布白”艺术是教学能力的“催化剂”和“润滑油”，是教师以逸待劳的一种高超的教学艺术。