同时，该校在具体实施过程中，还不断形成了自己的校本教材。老师们发现，传统川剧歌曲的演唱，对于小学阶段的学生来说稍有些困难。基于这种现状，他们尝试了这样几种方式的改编：1.将一些曲目部分旋律稍作改编，降低其难度，从而便于学生学习演唱；2.将一些旋律好听、但歌词不易发音的曲目，重新进行了填词，并改为学生熟知的唐诗宋词。这样，学生不仅喜欢，演唱时也易于上口；3.在剧目的模仿表演中，降低其专业性，将一些较难模仿的动作进行简化，这不仅易于学生表演，也能激发学生学习的积极性。在音乐老师和语文教师等学科老师的协同配合指导下，学生自主或与师生合作创作一首首朗朗上口的歌词，音乐教师则运用川剧元素将它们创作成一首首短小精炼的川剧戏歌。这样的改编，不仅形成了一套校本教材，还为川剧艺术的传承和发展也起到了不小的推动作用。
　　四、课程资源开发利用实施的建议
　　教育是一个极其复杂的系统工程，它的建设和实施不仅依赖于物质条件的影响，还有许多无形的因素。乡土音乐教学的课程构建与教学实施也是一项系统性工程，其教育途径与措施需要从教育者理念的树立、音乐教师的本土音乐文化素质、乡土音乐课程的开发与建设、教育行政的协助等各方面入手。在具体的实施中，可以进行以下几点尝试：
　　（一）积极开发新的音像资料
　　音乐类非物质文化遗产保护进入课堂，应注重“民族民间音乐课程”的建设。这也要求教师不能满足于现在课堂已有的音乐资源，必须积极地去开发、收集、整理身边的音乐资源，从而增加更多本地方优秀的传统音乐。
　　（二）创设乡土音乐教学模式及合理的课程设置
　　教学方法的多样性、教学内容的真朴性、教学形式的活泼性，在课程设置上可以采取多种多样的形式推进。以川剧这一课程资源为例，可以采用“课中课”、第二课堂、长短课、电视讲座等方式进行教学。所谓的“课中课”， 即在音乐课堂上， 教师可用“挤”的方式，留出五分钟“课中课”的时间进行川剧欣赏，而“挤”则包括挤时间、挤教学内容。这样，每节课欣赏五分钟经典剧目的片段，以达到“一月一剧目”的累积。除此之外，在其他的具体实施过程中，还可以利用课间时间面向全校师生播放相关的电视讲座或者川剧音乐，以丰富学生们的视野。同时，学校还可以采用“请进来”的方式，聘请相关剧目的专家，从唱腔、行当、表演程式、
　　特技等方面给学生“零距离”地授课。此外，还可利用自创川剧特色节目在各种晚会上表演，以激发学生的学习兴趣。
　　（三）校园音乐文化生活是学校音乐教育的重要组成部分
　　校园文化是学校具有特定意义的精神环境和文化氛围，能引导和激发学生的内在动力，同时也能凝聚和鼓舞人的力量。创建校园音乐文化，在具体实施中可以组织课后的校园广播电台、校园广播站、宣传栏、开放的民族音乐特色栏目等。
　　结语
　　音乐课程资源开发与利用是系统的，而且是在动态的不断的发展和逐步完善之中。校本课程资源的开发和利用，不仅是地方音乐文化的发展，更多的是国家课程与地方课程的延伸与完善。随着音乐课程改革的不断深化，地方音乐课程资源的开发与利用是一个重要课题，也是音乐课程与教学研究的重要课题，具有重要的理论和现实意义。只有不断完善，不断调整现有的音乐课程，并从中去探索和总结出音乐课程改革的规律和经验，才能更好地把音乐文化资源的内在优势转化为音乐文化发展的实践优势。对民族民间音乐课程资源的开发与利用，从学校教育入手，以满足社会发展的需要，进而使音乐课程资源开发更符合我国当前基础教育课程改革的新要求。

　　参考文献：
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