【摘要】美国心理学教授霍华德・加德纳在其多元智能理论中，重新审视当今的教育，提出人才的培养应更加科学和全面。那么中职的音乐课如何加入到这种教育革新中，想必很多中职音乐教师都很困扰。这时提出的“协同教学”可以说大大解决了这个问题。那么什么是“协同教学”？如何在音乐课中实施“协同教学”？本文将对此展开论述。

　　【关键字】  协同教学    中职音乐    专业

　　中职学校音乐课的一个很大的问题就是教材，一般他们会使用与普高相同的音乐课本。如我市几乎所有的中职学校就是如此。那么这些教材适合中职学生的学习和心理特点吗？经过多年的教学经验，中职学生的音乐学科素养比较差。他们甚至连基本的音符都很难辨认。那么教师如何想办法让他们去理解《音乐鉴赏》中的那些深奥的音乐内容，如何带领他们去欣赏交响乐、戏曲、艺术歌曲等。答案是很难有很有效的途径。

　　既然没有适应中职学生的音乐教材，音乐教师就必须自己想更加适应中职学生的内容。那么如何去找这些音乐内容呢？通过“协同教学”就可以方便、有效地解决这个问题。然而什么是“协同教学”呢？

　　一、协同教学概念

　　协同教学也称协作教学、小队教学、合作教学。它是由两个或两个以上的教师，若干个辅导人员组成一个教学团队，充分发挥个人才能，共同计划，在一个或数个学科中应用各种教学资源、合作教学，重在改变教学形态的教学方法。

　　1930年，美国的安德逊提倡推行协同教学法。这种教学法首先在美国实行是为了解决提高教学质量与中小学教学师资不足的矛盾。后来在一些国家试行。直到60、70年代曾在日本试行。中国学者研究这种教学法也有一些年头，但是真正在中职学校中实施是少之又少。要想做好协同教学我们要从定义入手――“两个或两个以上的教师”。这一点提出不仅仅只是音乐教师，还需要其他学科的教师参与一起组成一个教学团队，合作教学。

　　二、中职学校音乐课协同教学的具体实施

　　1、音乐的纵向协同

　　高中的音乐共分为六个基础模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。其中音乐鉴赏为必修，其他为选修。一般的中职学校都只会开设一学年的音乐课。如何让中职学生在有限的时间里更完整地接触到音乐内容，这就要求音乐教师对课程的设置进行调整。如：

　　（一）、音乐鉴赏与歌唱的协同

　　一直以来实践与理论都是要相结合的，音乐也不例外。在音乐鉴赏课上，学生不仅要用耳朵聆听各种多姿多彩的音乐，更要亲身体验这些音乐。怎么亲身体验呢？用嘴巴唱。当然有些交响乐我们很难去用嘴唱，最好教师可以选择一些与之风格相近的演唱类作品或者相对比较适合演唱的器乐作品让学生可以动动嘴巴，唱一唱。

　　（二）音乐鉴赏与舞蹈、演奏的协同

　　中职学生原本的音乐素养较差，他们也不习惯用听觉和视觉之外的感官来辨别事物。如在《多彩的民歌》中，教师可以表演一些民族的舞蹈，增强学生对这些民族音乐的认识度。像维吾尔族的3拍子舞蹈，蒙古族的4拍子舞蹈等。又如在《一个人的流派---德彪西》一课中，可以演奏德彪西的作品，让学生能够现场感受其音乐风格，同时也可增加学生对教师的崇拜感。

　　（三）音乐鉴赏与创作、戏剧表演的协同

　　对于中职学生来讲创作音乐作品是有一定的难度的，教师可以通过音乐鉴赏让学生先了解一种音乐风格，在让他们在这个作品的基础上进行简单的加工，然后邀请班级的同学对创作的作品进行表演。

　　2、音乐的横向协同

　　中职学校的专业五花八门，科目繁多。这里我以几个比较热门的学科为例，进行专业课与音乐的协同教学分析。

　　（一）、幼师专业

　　幼师专业是一个比较特殊的专业，因为专业本身就跟音乐有很大的关系。当然我们这里的音乐课要排除幼师专业的钢琴、声乐、乐理等专业课。那么在已有那么多与音乐相关的幼师专业上好普通音乐课呢？我们还是要联系其专业特点。幼师的学生以后要面对的一群幼儿园的小朋友，他们以后要培养的是这些孩子的性格养成和行为习惯及各种能力。所以在幼师的音乐上，我们要多安排一些适合幼儿唱的歌曲，方便他们以后的工作；要给他们讲一些简单的幼儿歌曲创作手法，以便他们以后的幼儿歌曲创编；要给他们讲解一些幼儿的歌唱生理特点，让他们掌握正确的幼儿演唱技巧和发声方法；要针对幼儿歌曲给他们教授一些幼儿舞蹈。

　　（二）计算机专业

　　计算机专业在很多人看来跟音乐课的关系是很远的。他们一个是理性的课程，一个是感性的课程；一个是客观的课程，一个是主观的课程。但就是这么两门课，随着现如今计算机网络的发展擦出了火花。近两年在手机AAP行业中很流行一款音乐游戏叫《节奏大师》。这款游戏就很充分地说明了在计算机行业中音乐的重要性。若是开发的软件的编程人员对音乐一窍不通，那么他如何根据音乐的节奏完成这款游戏的编程。

　　在计算机专业的音乐课上，音乐教师可以和计算机专业教师组成一个团队。以制作FLASH为例：计算机教师可以先给学生讲授一些制作FLASH的基本操作手法，然后两个专业的教师共同制定一个主题。根据这个主题，音乐教师在音乐课上给学生欣赏、学习相关的音乐内容，最后由学生在计算机课上完成最后的FLASH制作。这样由两位教师共同合作完成的教学，学生的收货肯定会比单一一位教师的要好很多。

　　（三）旅游专业

　　旅游可以有名胜古迹的旅游，有历史文化的旅游，还有风土人情的旅游。很多地方如果没有非常吸引游客的自然风光或者历史古迹，就会创造很多的新景点。如杭州的《宋城千古情》、桂林阳朔的《印象刘三姐》，浙江横店的《山洪暴发》，这些都是一些做的比较成功的创意景点。归根结底，这些创意景点都是跟音乐息息相关的。

　　旅游专业的学生每天都要熟记书本上的专业知识，是非常枯燥的。那么如何调动他们对专业学习的积极性，就需要音乐教师和旅游专业教师协同教学。旅游教师在给学生讲景点介绍的时候，音乐教师可以结合景点给学生介绍一些与之相关的音乐作品，既帮助学生更加深刻地掌握旅游专业知识，也可以开阔他们的视野，为其成为一名优秀的导游打下基础。

　　如在《独特的民族风》中，介绍了维吾尔族、藏族、蒙古族的音乐。音乐教师在介绍这些民族音乐的时候，可以让学生结合在专业课上所学到的相关知识。教师为学生创设一个情境：一个旅行团要进行维、蒙、藏三地游。由两名班级同学担任全陪和地陪角色，有若干名同学担任该地区居民，其余同学扮演游客。在这么一个情境中，学生既重温了旅游专业知识，又对《独特的民族风》一课的内容进行了更深刻的掌握。

　　（四）市场营销专业

　　市场营销顾名思义就是市场的经营销售管理。在市场销售过程中，音乐越来越收到一些专业人士的追捧。比如在大街上经常会有一些商家为了吸引顾客选择一些音乐在店门口播放。还有我们经常在电视上看到的广告当中也不能缺乏音乐。一些好的音乐作品经常会成为一支好广告的象征。比如脑白金的“今年过节不收礼……”、绿箭的背景音乐“我相信”等。

　　在广告设计和产品营销课上，音乐教师可以和市场营销专业教师协同教学，引导学生如何完成一支能够在视觉和听觉上吸引顾客的广告。甚至可以再请计算机教师，辅导学生将设计的广告作品转化成为影视广告作品。

　　三、协同教学的优缺点

　　优点：由于协同教学的实施，很多音乐教师困扰的问题可以得到有效的改善，如：教材问题。教师可以根据每个专业的特点，制定相应的教学内容，不用再绞尽脑汁去想如何吸引学生了；学科地位问题。由于学生比较重视专业课，音乐课与专业课协同教学后，学生自然就会把音乐当成是专业课的一门进行学习，重视程度大大提高；教师综合素质问题。有了几名教师协同教学可以解决一名教师在课上无法兼顾多项专业知识的尴尬，也可以满足学生日益增长的学习需求。

　　缺点：实施协同教学要求中职学校提供场地、器材等硬件设施。但是很多的中职学校没有那么多的资源，以致协同教学难以得到实施。

　　音乐教育在中职学校中仍需要面对很多的问题。在解决问题――发现问题――解决问题的过程中，不断地会有一些新的教学方法出现。如协同教学法就是在这样的条件下产生的。既然它存在了就有它存在的意义，我们要尽自己的能力把它运用于自己的实际教学工作中去，若是可行那是很好的；若是不可行，我们还要思考更多的修正或者替换问题了。

　　参考文献：

　　1、中央教育科学研究所比较教育研究所。简明国际教育百科全书・教学（下）【M】。北京：教育科学出版社，1990年。

　　2、蔡雯。中等职业学校音乐普修课协同教学研究―以岳阳市部分中等职业学校为例【J】湖南师范大学，2014年