一、什么是教学语言

　　教师的教学语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。着名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”为人之师，不仅要有良好的道德品质、精深的专业知识，更要具备高超的语言水平。

　　关于教师教学语言问题的探讨，一些教育教学方面的着作中已有所涉及，但大多是从探索普遍规律的角度观察学校教育情境下教师教学语言问题。主要涉及教师课堂语言中使用普通话时的语速、语调、重音、以及使用教学语言中需遵循的普遍原则，诸如善于使用启发性的语言、鼓励性的语言等基本原则。这些规律在中小学的唱歌教学中同样需要老师们遵循。但是我们认为，音乐教学中的歌唱教学除了需要遵循教学语言的普遍要求之外，还需要考虑其自身的特殊性。正是这些特殊性为对中小学歌唱教学中的教师语言提出了更高的要求。

　　二、中小学唱歌教学中教师语言的特殊性和重要性

　　提高课堂语言素质是音乐教师教学基本功的一项重要内容，一个优秀的音乐教师除了能像其他学科的教师那样做到教学内容正确、科学、充实以外，一定要使用标准流利的普通话讲课，用字正腔圆的歌唱和优美动听的语言进行教学。这样，才能够不仅展示音乐学科的内容美，同时培养学生有着规范标准的语言和歌唱，使学生终生受益。

　　我们知道，音乐是声音的艺术，它同语言一样，是借助于声音来传递信息。歌唱，更是与人的语言密切相关，但歌唱本身又不等同于语言。对一个音乐教师而言，歌唱教学本身给教师的语言提出了更高的要求，因为它不光是需要讲清道理，说明问题，更重要的是，歌唱教学本身是一种促使学生进行审美体验的过程，教师的语言除了要让学生明白如何歌唱之外，更要体会到歌唱中所传递出来的音乐的美，这一点是一般性的关于教学语言的论述中所很少涉及的。

　　中小学的音乐课是对学生进行美育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计美的氛围，用美的语言感染学生，使学生感受美、追求美、进而创造美。一个优秀的音乐教师，不仅要重视音乐教学法的研究，同时要加强课堂语言艺术的锤炼，使课堂上的音乐美和语言美达到和谐统一。

　　从歌唱技术的方面来看，歌唱教学的过程,是让歌唱者参与歌唱的各个器官的肌肉受到系统、科学地训练，从而建立一个质地优良、运用自如的歌唱乐器的过程。这个乐器长在人体内部，看不见、摸不着，基本上凭感受教学。歌唱又不同于器乐课、舞蹈课的训练，可以手把手地教。歌唱教学中，教师和学生发出的声响都是无形的，教师不可能搬动学生的发声器官来纠正不正确的发声部位。因此，歌唱教学中教师能否充分发挥语言的技巧性和表现力,来启发学生理解老师的要求，体会所要发现的歌声的“形象”，则是取得教学成功的一个关键。如果教师的语言前后矛盾，叙述不明确，重点不突出，使学生摸不着头脑或语言缺乏形象性……这样的课堂教学语言，不管教师有多么扎实的声乐基本功，多么高超的演唱水平，也很难取得好的教学效果。

　　因此，作为一名从事歌唱教学的音乐老师，有较强的语言表达能力则显得更为重要。可以说，语言表达是音乐教师除示范表演之外最主要的教学手段，精美的语言表达，见解清晰、内容具体、用词生动、句逗适宜，比喻灵活，能有效地激发学生的灵感，使歌唱教学更为生动、活泼和更具魅力。