生：词句提取
　　师：好的，那我们就用词句提取式来创作。老师先创作来一句，你们看看是不是很简单？范唱：月落乌啼已是霜满天。怎么样？是不是提取了原诗词的词句？是不是很简单可行？下面看你们的了。
　　课堂实效：有了老师的范唱启发和鼓励，同学们开始讨论研究，老师也轮流关注和参与四个组的讨论，肯定学生的想法，鼓励他们敢写敢唱。很快第二组首先完成创作：江枫和那渔火对愁眠。老师及时高度赞赏了这组的创作，让学生代表将这句歌词写在黑板上，以此激励其他小组更加投入。紧接着第三组创作完成。很快一首完整的歌词写在了黑板上：月落乌啼／霜飘飘满天，江枫和那渔火／对愁眠，晓晗染霜／姑苏梦，夜半钟声／杳杳到客船。教师再将此歌词完整演唱，给学生进行旋律节奏的示范，之后全班共同齐唱了这首属于自己的《枫桥夜泊》。教学目标顺利完成。
　　课后反思及应对措施：
　　片段一课前的精心设计和准备还是很充分的，也运用了小组互动的形式，集思广益，降低了难度。原以为经过前面的实例铺垫，学生能够通过思考创造、分工合作、小组互动，集思广益，每四个人共同合作用词句提取或语言转换的手法完成歌词创作。但显然，学生没能完成教学目标。一来，还不够专注，有部分学生没有专注地投身于创作活动中；二来，短时间内的创作目标达成反而使学生有了压力，无法在放松的状态下进行思维创造；三来，教师在学生进行创作时，启发式的引导力度不够，没能做出鼓励性的范例给学生一个扶手，学生仓促间没有典型例句进行模仿创造，抑制了创作思路。
　　针对以上课后反思，我在另一个班的教学中，采取了相应的应对措施，调整教学方法，教师有技巧地引导学生选择了创作难度较低的词句提取式，同时也主动示范歌词的创作，为学生创设一个学习模仿的扶手，于是就有了达成教学目标片段二。
　　教一定导致学吗？ 答案是肯定的，教一定导致学。准确的说：行之有效、行之有道的教一定能导致学。笔者认为所谓行之有效、行之有道，就是以下几点：
　　一、以音乐为本位，注重审美体验
　　音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。在听觉体验的基础上，教师用自己的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，让学生在音乐课堂中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。
　　二、以兴趣爱好为动力，鼓励音乐实践
　　兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。因此，所有的音乐教学过程都应以兴趣爱好为动力，鼓励学生进行音乐实践实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐实践活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。让每个学生在兴趣的驱动下，鼓励他们用自己的方式自由地、主动地去模仿，探究式地学习音乐。
　　三、以小组互动为基础，构建良好氛围
　　笔者所在学校是高中小班化教学试点学校，小组互动是小班化教学的重要模式之一。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，以小组互动为基础，尊重和鼓励学生积极参与各种音乐活动，分工合作，以自己的方式表达音乐感悟。创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生构建平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，激发学生的创造表现欲望。这种小组互动的教学模式，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，也可以延伸到社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，使学生的群体意识、合作精神和实践能力等都得到锻炼和发展。
　　四、以有效课堂为目标，尊重个体差异
　　音乐是一门极富创造性的艺术。音乐课中老师往往通过设问、音乐创造等音乐活动，引导学生自主探究学习获取音乐感悟，教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，不用“标准答案”去束缚学生。根据班级集体、学生个体的差异性调整设问的难易度，创设适合该班级、该学生的学习扶手，帮助学生探究、实践，使得不同的个体由于不同的设问、不同的活动形式都能完成预设的教学目标，同一节课也能上出不同的精彩来。