【教学内容】《音乐鉴赏》

【教学模块】第三单元音乐与民族

【教材版本】湖南文艺出版社（必修）

【教学对象】高一年级

【设计时段】一课时

【设计思想】根据课程标准和新课程理念进行教学设计

教学目标：

对汉族民歌的视听欣赏和对比分析，进一步了解我国悠久的音乐文化和丰富多彩的民歌，培养学生对祖国民族音乐的热爱和对祖国对家乡情感。

2、通过欣赏、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受和了解汉族南北民歌的风格特点、形成原因及发展。了解中国民歌具有鲜明的民族特点和地区风格。

教学重点：

听赏不同地域的民歌，比较他们的异同。

教学难点：

1、引导学生了解汉族南北民歌的风格特点。

2、用探究的学习方式了解汉族南北民歌风格特点的形成原因。

教学思路：

本学校的学生大多数来自农村，对欣赏课的理解比较精疏，对教师的依赖特别强，对此，引导启发学生从熟悉的音乐作品，激发浓厚的学习兴趣；然后，再由老师的讲解、分析，比较等方法，结合听、看等手段逐步培养学生的对音乐作品的鉴赏的能力，掌握本节课的重点。

教学方法：

用“小舞台”----〈赛歌会〉、〈露一手〉的形式唤醒学生原有的民歌

知识信息，激发学习兴趣。

2、用欣赏与对比分析的方法，运用视听、创设情景、兴趣引入法、讨论法、感性到理性、音乐律动等方法，引导学生思考总结，汉族南北民歌的风格特点及形成的原因。

教学内容：

江苏民歌《茉莉花》2、河北民歌《茉莉花》3、陕北民歌《赶牲灵》

4、江浙民歌《采茶舞曲》5、江都民歌《拔根芦柴花》

教学手段：

运用多媒体辅助教学。

课时安排：

一课时

教学过程：

●组织教学

课前音乐，播放《春江花都》mtv，（大屏幕展示）

〔设计意图〕

营造课堂气氛，家乡的一草一木，勤劳勇敢的人民，能激发学生对家乡的热爱之情。

●新课导入

师：这段音乐具有怎样的风格特点？它描绘了什么地方的风土人情？

生：优美、清新。我们的家乡扬州江都。

师：我们的家乡人美、水美、风光秀丽，素有鱼米之乡的美称，千百年来，人民在这块富庶的土地上耕作、生息，其悠悠水韵，韵出了灿烂的文化，也韵出了丰富多彩的民间歌曲。

▲〈〈民歌赛歌会〉〉的表演形式，师生共同演唱一组扬州民歌。（唱民歌的前两句）《杨柳青》《拔根芦柴花》、《茉莉花》、《杨柳青》、《撒趟撩在外》

〔设计意图〕

从学生熟悉的民歌着手，激发学生学习兴趣，创造愉悦的学习氛围，教师的参与，可增进师生情感交流，起到引导示范作用。

师：这些歌曲真是非常好听，因为民歌能表情达意,它能反映着人们的生活和思想感情，不同的地理环境、性格语言、文化风俗，就会形成不同风格特点的民歌。（展示中国地图）我们的祖国地大物博，各地不同的地形地貌、风土人情，孕育出千姿百态的音乐文化，绚丽多姿，丰富多彩；汉族的人口最多，分布地区极为广阔，通过他们的音乐我们可以感受他们的生活，他们的风俗，他们的文化。今天，老师就领着同学们随着汉族民歌的旋律，遨游丰富多彩的汉族民歌的海洋。

●探索汉族南北民歌的风格特点

[一]听赏江苏、河北民歌《茉莉花》

师：在西方有一位著名的歌剧大师，意大利作曲家普契尼曾在他的歌剧作品《图兰朵》中，应用了中国民歌的曲调，为他的歌剧增添了东方的音乐色彩。它以独特的魅力，深深感染了中国和世界，堪称是音乐的精品、同学能说出是哪一个地区的民歌？

生：我们家乡的民歌，江苏民歌《茉莉花》

学生随琴演唱江苏民歌《茉莉花》配以江南水乡的画面：思考音乐有怎样的音乐特点？（展示中国地图）

学生在中国版图上找出江苏的大概的区域范围，结合地理特点，师生共同讨论江苏民歌《茉莉花》的音乐特点：

曲调细腻优美，旋律以曲折的级进为主，小跳进很少，音乐结构均衡。

▲听赏河北民歌《茉莉花》，学生在中国版图上找出江苏大概的区域范围：明快刚直，体现了爽朗的风格。

▲师生合作：

对比江苏民歌《茉莉花》和河北民歌《茉莉花》的异同点。（从风格、调式、语言、旋律等方面分析）

〔设计意图〕

通过听听、唱唱、谈谈的方法，让学生在音乐的体验中去探讨南北民歌风格的特点会更有兴趣、有话可说。

总结交流成果（表一）

设问：以上的表格中，我们能概括出民歌有什么特点吗？

特定的地理环境是人类生存发展的先决条件，也是滋生和形成不同种族、地区文化传统、文化面貌的重要基础。中国多种多样的地域，使得传统音乐体裁类别丰富多彩。（反映地域特征）

●探索形成汉族南北民歌的风格差异的原因

[二]听赏、比较陕北民歌《赶牲灵》、《采茶舞曲》

▲听赏音乐（音乐片段），请学生选择连线。

《赶牲灵》西北地域

《龙船调》华中地域

《采茶舞曲》江南地域

设问：同学是根据什么来选择的（根据民歌的地域特点、方言特点）

〔设计意图〕

运用已知的知识试着辨别并说明理由，更加能加深理解民歌的地域特点，汉族南北民歌的风格差异。

▲比较分析作品《赶牲灵》《采茶舞曲》

A、欣赏陕北民歌《赶牲灵》。

▲聆听音乐，提出问题：

设问：

根据民歌《赶牲灵》的地理环境特点，分析音乐在音调和伴奏上分别有何特点，表现什么？

总结：

这首歌曲音调大幅度地上下浮动，给人以起伏跌宕的感觉，好像陕北起伏的高原；伴奏中模拟马蹄的节奏声，更给人一种热切的期待感。

▲师生共同随琴演唱比较、讨论：了解衬词在歌曲中的作用

师：那么多衬词又不表达什么具体的意思，能不能去掉不唱呢？（先听老师一段用普通话演唱，去掉衬词〈那个、呦、得的、啊呀等〉。一段用陕北方言演唱，去掉衬词唱歌曲，再听歌曲，感受衬词的作用）

生：衬词虽然不表达具体意思，但是能够起到烘托气氛的作用，没有了衬词，这首歌曲就没有味道了。（学生随琴演唱歌曲）

〔设计意图〕

学生通过比较、演唱，结合歌曲的润腔方式、方言特征、衬词等体会音乐的浓烈的地方色彩。

B、听赏江浙民歌《采茶舞曲》

▲聆听音乐，提出问题：

设问：

歌曲旋律性强不强？所唱的内容是什么？它的地域性是如何体现的？

总结：

采茶相对来说体力消耗较轻。所以歌唱起来旋律性较强，多以赞美家乡及歌颂生活为主。具有丰富的地方特色。赞美了西湖景美、人美、茶香。是用江浙一带的方言演唱，揉进了越剧唱腔，流畅而柔美，富有浓郁的江南特色。

C、比较陕北民歌《赶牲灵》和江浙民歌《采茶舞曲》各地民歌所具有的地域性及方言对民歌风格形成的作用。

总结交流成果（表二）

▲根据听赏、比较、学生就近自愿组合讨论：

形成汉族南北民歌不同风格的原因有哪些？

地理环境是形成民歌南北民歌不同风格的重要因素。

地方方言是形成南北民歌不同风格的主要因素。

生活方式、个性特点、地方风俗等也是形成南北民歌不同风格的因素。

〔设计意图〕

引导学生综合已有的音乐及相关学科知识进行探讨，让学生在演唱、对比中，能积极参与探究和交流活动。

●活动与表演

师：我们的家乡江都，江湖交错，广阔的平原，降水充沛，气候温暖，夏种到来之时，南方的清水滋润北方的新春，到处会聆听到栽秧的号子，今天我们也来感受一下乡音和乡情。

生：用地道的扬州话随琴演唱江都民歌《拔根芦柴花》，并即兴创作舞蹈动作。

〔设计意图〕

这是一首秧田歌，而学生身在农村，对秧田生活都有亲身体验，把“拔秧、装秧、挑秧、抛秧、插秧”等动作编排成舞蹈，用恰当的体态语言，随着乐曲进行表演，可提高学生学习的兴趣，感受乐曲的泥土芳香。

师：点评学生的表演。

哎呀乖乖隆地东，不错啊你们！……（用扬州方言说）

〔设计意图〕

选择原汁原味的家乡的语言点评，通过学生的演唱和体态语言的表演，更加加深了学生对汉族民歌的理解，巩固了这节课的知识要点掌握。

●课堂总结：

让老师简明扼要地总结本课的重点，难点。

●课外活动

采集和学唱当地有特色的民歌，找一找运用汉族民歌素材创作的歌曲曲目。（从不同角度欣赏几首运用民歌素材创作的较有影响的音乐作品）

①女子十二乐坊演奏的《花儿与少年》片段。

②大型山水实景演出《印象.刘三姐》花絮片段。

③宋祖英维也纳音乐厅演唱《茉莉花》片段。

④28届奥运会中国艺术表演片段。

〔设计意图〕

拓展学生的视野，引导学生以开放、包容的心态对待多元音乐文化，进一步感悟民歌的真谛。

教学反思

这节课较好的完成了教学目标和任务；学生表现积极、课堂气氛活跃；通过听、看、说和表演不同的形式充分调动起学生主动学习的积极性；通过对学生熟悉的家乡民歌的演唱和舞蹈的表演，更加加深他们对本节课传授的知识掌握、技巧、技能的培养。