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《礼记· 中庸》中有这样一句话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这里说的是为学的几个层次或几个递进的阶段。从字面上理解，就是“广泛地学习，详细地询问，周密地思考，明确地辨别，切实地实行”，而其中的“审问、慎思、明辨”是研学中最常用的方法，在中小学课堂教学中也具有极高的实用价值。 高中阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时也是学生增长知识才干的关键时期。高中生思维活跃、爱争论，注意力具有一定的稳定性，情绪体验较初中阶段强烈，明辨是非、独立解决问题的能力有所增强。高中音乐教育不同于普及式的义务教育，其目标主要是通过聆听和体验的方式，培养有个性发展的学生，使他们具有良好的音乐审美感知能力。音乐作品的风格特点是文化现象的产物，而音乐审美教学的最高境界，就是探究各类音乐风格形成的原因与特点，对音乐风格有一定的把握。这个探究过程需要“深度思维”的有效参与才能很好地完成。 何为“深度思维”?“深度思维”是指借助已有的知识经验，除对某一特定客观事物表相的了解，还要通过质疑、调查、探究等严格的逻辑论证深入到对象的内在本质，论证它的合理性与不合理性。音乐鉴赏教学中为何要进行“深度思维”呢?哲学家叔本华认为：“人的本质就表现在他的意志的奋求、满足、再奋求、再满足这样一种永恒不断的循环中，音乐也具有人的这种特征。”音乐中每个乐音都由自身振动频率发出一定的表情信息，把这些单个的乐音有机地组织起来就会产生相对完整的表情意义，不同的音乐材料的构成组合方式也是千变万化的，因此，音乐思维的过程是一个复杂而精密的精神活动过程，它需要丰富的想象、敏锐的直觉、深度的思考、个性的建构。一个低思维水平的教学，学生能做的只是“记忆+ 再现”，只有加大思维深度，才能延伸思维广度、提升思想高度，从而对音乐作品中一些复杂现象作出判断，并形成清晰的思路。深度思维对于加深知识印象、提高学习兴趣、提升学习效果都具有重要的意义。法国雕塑家罗丹曾说过：“所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。” 鉴赏教学就是要用耳朵去发现音乐作品中的美与价值，因此笔者认为，“如何引导高中生上有思维深度的音乐课”是当前高中音乐教师迫切需要思考的问题和努力的方向。 那么在高中音乐鉴赏教学中该如何引领学生进行深度思维呢?笔者认为可以从以下三 |