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教学有法，而无定法。在如今的课堂教学中，同课异构作为提高教师教研水平的重要形式已被广泛应用，并取得了很好的教研效果。同时，这种教研形式也道出了一个深刻的哲理：在“同课”的主题探究上，表现出“教学有法”;在“异构”的课堂设计上表现出“教无定法”。本文以人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》第16 单元第28 节《聂耳》同课异构为例，试探讨其中所蕴含的“教学有法，而无定法”的深刻哲理。 同课异构课例1：教学过程简介：①教师通过钢琴版《金蛇狂舞》导入，激发学生学习兴趣，导出课题——《聂耳》。师生共同了解聂耳生平。②重点欣赏民乐完整版《金蛇狂舞》，遵循完整聆听(音频)——部分聆听(音频)——完整视听(视频)的思路，旨在让学生在感受、体验、理解音乐的基础上认识聂耳，并在此基础上认识音乐作品所表现的社会生活内容，进而懂得其作品的社会价值及艺术价值。其中重点欣赏第三部分“螺蛳结顶”，让学生通过分组练习，以“赛龙舟”的形式参与进来，课堂氛围热烈，学生兴趣较高。③欣赏聂耳的歌曲《毕业歌》，学唱歌曲片段，体会歌曲反应的“天下兴亡，匹夫有责”的壮志豪情。④总结聂耳的伟大贡献。 点评：本课例突出聆听，注重实践。首先，教师很好地抓住音乐的“音乐性”这一特点，让学生进行充分的聆听，并依照整体——部分——整体这样的程序，让学生在反复聆听、不同层次的聆听中自主体会音乐特点。其次，课堂充分体现了学生的自主性。“螺蛳结顶”环节的训练中，在感性聆听的基础上，让学生通过自主选择打击乐器，自发推举队长，展开“赛龙舟”的比赛，学生学习气氛浓厚。 同课异构课例2：教学过程简介：上课前一周教师制作微课，放到校园网。学生课下下载视频，提前预习本课内容。要求学生以探究式学习小组形式分为四组，一组负责搜集聂耳生平及代表作品;二组探究学习《毕业歌》;三组探究学习《金蛇狂舞》;四组探究左翼音乐运动对其艺术创作的影响。分组及任务完成都安排在课前，并安排学生利用课余时间将相关知识制作成PPT，课上进行展示。上课时，教师以主持人的形式出现参与教学，每组同学展示探究内容，教师补充。如在《毕业歌》探究环节，学生邀请老师伴奏，学生自主推荐指挥，集体演唱课前所学唱的歌曲，学生仿佛回到了上个世纪20、30 年代，表现出了国家有难勇于担当的热情，课堂效果很好。课堂的总结阶段，由四组同学以小组合作的形式展开讨论 |