| 信息简介： |
课程改革的核心和关键是课堂。当我们静下心来审视当前的高中音乐课堂时，发现“非音乐”“ 泛化音乐”的倾向还是非常严重，音乐教学“音乐味儿”不浓, 音乐本体丢失，学生赏、悟、思、辨的能力难以得到提升。如何改变现状?如何破解难题?笔者提出以基于“思维碰撞”的音乐鉴赏课堂“主问题”教学设计来直面课改困境，强调打造质疑思维、寻根问据、交流互动且具有现代意识的音乐课堂，寻找一条回归音乐鉴赏教学本质的课堂实践路径。 一、何谓“思维碰撞”课堂? 山东省著名特级教师崔成林在《中国教师报》2016 年1 月20 日发表的一篇名为《“思维碰撞”课堂：培养有思想的人》的文章中对“思维碰撞”课堂这样表述：“思维碰撞课堂聚焦中心问题、原则性问题，是一种关注生成的课堂。思维碰撞课堂是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生批判性思维和创新性思维的公民课堂。” 作为人文学科中的高中音乐课，引入“思维碰撞”这一先进课堂教学理念对提升课堂教学的质量有着同工同妙的积极意义。然而，当下高中音乐课堂教学的现状“ 总体上仍是以灌输为主，学生被动接受 , 个性化欣赏还处于边缘, 学生的欣赏视野和音乐思维还是受到极大的制约”;即便是“新课改”风起云涌后，还是有相当多的教师依旧以传授、施教思维为主，以致出现“异化课堂”“ 形式课堂”的问题，学生的音乐思维无法得到真正的关注，音乐鉴赏教学仍处在“有活力，没能力;有面子，没里子”的境地。 因此，“思维碰撞”音乐鉴赏课堂应以培养“独立的人、有思想的人”为高点，对培养学生音乐思辨性思维能力提出重大关切。 二、“思维碰撞”课堂与“主问题”教学的特征 “思维碰撞”音乐鉴赏课堂，是重在培养学生思维性、批判性、创新性等多种思维能力的教学方式，目标是培养学生音乐思辨性思维能力的课堂，其具有以下课堂特征：①问题性：问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。②生成性：“思维碰撞”是一种“动态生成”的教学活动。③民主性：平等的“生生对话与师生对话”才会产生真正的“思维碰撞”。④发展性：“思维碰撞”引发的智慧火花，往往预示着学生的认知产生出新信息、新知识，这正是思维碰撞的创新 |