音乐是美的艺术，是情感的艺术。就中小学音乐课而言，在教学过程中，不能只教唱几首歌曲或讲述一些简单的乐理知识，更重要的是要吸引学生积极地投入到感知体验、模仿表演、合作探究、评价比较等音乐教学活动中来，美美地学习音乐，享受音乐，表现音乐，进而得到美的熏陶。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念，情境教学是提高教学有效性的催化剂。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。

　　一、问题化的情境创设

　　有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。学生积极的思维往往是由问题开始的。提问是教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现教学目标的基本控制手段，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。在实际的教学中，教师应在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题，把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中，让学生经历问题——深思——探究——发现——解决问题”的过程，顺利地完成學习内容。

　　如初听《瑶族舞曲》时，教师可通过多媒体展示《瑶族舞曲》结构演示图，要求学生带着问题欣赏作品。如：乐曲的情绪与《快乐的罗嗦》是否相同?如果不同，区别在哪?全曲的音乐情绪是否有变化?如果有，它是怎样变的?这样的问题设计，既能引导学生聆听音乐，加强听的有效性，而且使音乐欣赏更具有目的性。这样的创设问题情境，能有意识引导学生在听音乐、唱旋律、找视唱难点、分析乐谱、体会音乐要素在音乐作品变化中的特点;同时把课堂需要解决的向题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的问题中，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生自觉地进入到新知的主动探究过程中，真正成为信息加工的主体。

　　二、探究化的情境创设

　　学生都有很强的好奇心，他们在遇到矛盾或疑问时，往往会产生很强的知道愿望。这时大脑特别兴奋，于是就会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘。教师在导入时，根据教学内容，可设置一些能引起学生的好奇心、探索欲的问题。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境。有效利用多媒体教学的图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，对视觉、听觉可形成强烈的刺激。学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，可唤起学生强烈的探索欲望。

　　著名爱尔兰《大河之舞》是风靡全球的踢踏舞经典之作。为使学生掌握这种自由、随意、突出脚下节奏变化的踢踏舞风格和特点，教师首先要做好课前准备工作，搜集有关踢踏舞的录像、图片、并制作成多媒体课件，以便学生直观地了解教学内容;教学中，通过播放多媒体课件《大河之舞》录像，让学生思考并讨论：爱尔兰踢踏舞给你带来哪些感受?真正使学生体会到，踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者，同时也是舞蹈音乐的演奏者;感受《大河之舞》整首舞曲中，同样的旋律在不断地重复着，但每一次旋律出现的时候，舞蹈演员都会采用不同的踏击方式，舞步越来越快，节奏变化越来越丰富。真正使学生在欣赏和体验中由感受节奏——表现节奏——创造节奏这一层层递进的过程中，情绪随之越来越兴奋、越来越激动，达到了记住舞曲主旋律的目的。

　　三、故事化的情境创设

　　教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂教学中，教师若能应用故事创设情境，不但能激发学生的学习积极性，吸引学生进入教学情境，还会从融知识性、趣味性、思想性为一体的故事中获取大量的德育素养，使他们逐步形成崇尚科学、勤奋学习、拼搏进取的思想品质。

　　在欣赏奥地利作曲家舒伯特的《摇篮曲》时，我首先介绍的不是舒伯特的生平及代表作品，而是讲了一个“音乐家与土豆”这一闻名世界的故事。学生们一下子静悄悄的，由不在意到全神贯注。随着故事的深入，学生们的情绪也发生了变化。当听到舒伯特为换一盘土豆充饥而即兴创作的《摇篮曲》在舒伯特死后三十年，就拍卖成四十万法郎的高价时，学生们的表情由淡淡的伤感变成了愤愤不平。在我的启发下，同学们大胆提问，各抒己见。有的想知道舒伯特生活的国家和当时的社会背景，还有的学生则问我：“作曲家贫病交加，为什么还要坚持从事薪水微薄，不被重视的音乐创作呢?”常说的“以美辅德”、“寓教于乐”很自然地就收到了德育教育的效果。在学生迫切的目光中，我们开始欣赏这首《摇篮曲》。学生们自觉地由刚才热烈的气氛马上安静下来。他们是用心在听，因为他们已和作曲家在情感上产生了共鸣。