摘要：本文整合了中学歌唱教学中的常规教学语言和行之有效的形象教学语言(有声语言和肢体语言)，从而建立了一个较为丰富的中学歌唱教学语言词汇体系，各种教学语言的综合应用能够使教学达到更好的效果。

　　关键词：中学歌唱教学;常规教学语言;形象教学语言

　　一、引言

　　教师生动、准确、形象、能激发学生兴趣的教学语言对于音乐教学非常重要。教育家马卡连柯曾说过，“同样的教学方法，因语言不同就可能相差二十倍”。

　　然而，笔者在教学实践交流中发现，中学歌唱教学中音乐教师的教学语言存在着这样一些现象：①教师对歌唱基本技能教学语言的表述不够准确，教学语言不丰富、不够形象贴切;②歌唱课上学生学会一首歌，老师就算完成了教学目标。而歌曲美在哪里?怎样有感情地演唱歌曲?教师没有了要求;③教师课堂上对学生的评价激励语言简单、不丰富、不具体，课堂上少了师生间心灵的碰撞，少了课堂的情感升华。

　　笔者在教学中深切感到，好的歌唱教学语言能激活学生想象、激发学生思考，教师生动形象、精辟凝练的语汇，时缓时急的语速，抑扬顿挫的语调，全心投入的语态和感情充沛、激昂的语势，再配以随心投入的手势，能立即感染学生全身心地投入到歌唱活动中。

　　本文将笔者在多年歌唱教学中学习、积累和自创的教学语言进行了初步整理，与同行们探讨。

　　二、中学歌唱教学语言的分类和运用

　　中学歌唱教学语言分成歌唱基本技能的教学语言、表现歌曲的教学语言和评价/激励学生的教学语言。在每一类教学语言中都存在常规教学语言和形象教学语言(包括有声形象语言和肢体语言)。这些教学语言相互交织、相互配合，就能取得歌唱教学的最佳效果。

　　1.歌唱基本技能的教学语言。呼吸、共鸣、起声等歌唱基本技能对于中学生来说，很是遥远和抽象的事物。如何更好地让学生理解接受这些专业技能，生动形象的教学语言就起到了重要的作用。表一列出了中学歌唱教学涉及的基本技能的常规教学语言和形象教学语言。

　　教师在教授歌唱基本技能时，通常会采用表一中列出的常规教学语言如歌唱的站姿、坐姿等要求。对于这些最基本的要求，学生对常规教学语言可以理解并做到;但当歌唱技能专业性较强时，如教歌唱的呼吸、共鸣、起声等时，教师单纯用常规教学语言给学生讲解，学生实践起来就会有很大困难，不知如何去做。

　　如果此时教师首先用表一中的形象教学语言，把概念化的知识化为具体事例，将枯燥的知识变得形象生动，随后在学生实践中教师再次用肢体语言加以引导，学生就会很快找到歌唱的感觉，初步掌握这些歌唱技能，增加了学习兴趣。

　　2.表现歌曲的教学语言。中学音乐课标在音乐表现领域中提出：能够自信地，有感情的演唱歌曲，表现歌曲的音乐情绪和情境。为了达到这一目标，需要教师除了常规教学语言外，还要用贴近学生、生动形象而富有感染力和表现力的形象教学语言来带动、引导学生更好地表达歌曲情感。表二中列出了中学歌唱教学中表现歌曲时，教师的常规和形象教学语言。

　　3.中学歌唱教学中评价/激励学生的教学语言。在歌唱教学中教师对学生的演唱表现要能够做出恰当的评价。简单生硬的评价语言会使学生没有了学习的兴趣，伤害学生的自信心;而巧妙的批评、及时的肯定与表扬会使学生自信心增强，课堂气氛活跃，达到事半功倍的效果。例如当教师使用常规教学语言评价学生时，如用"情绪没唱出来!"就比较简单生硬，可以试着用形象的教学语言"同学们把小松鼠的形象唱成大灰狼了"，并配合诚恳的目光和轻轻摇头的肢体语言，这样既巧妙地指出歌唱中的不足，又讲出如何解决的方法。同样，在表扬学生时，也应避免"唱得不错，继续努力"这样的笼统鼓励，而可以用"同学们唱的已经很好了，要是再强调一下歌曲力度的对比就更好了"这样的具体评价并辅以喜悦信任的目光，会使学生对歌唱更加自信、更加积极。