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标题: 教学反思架构下的初中音乐欣赏课运作
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发布时间: 2019-02-11 22:58:13
信息简介:   摘要:初中音乐鉴赏课模式多样,环节丰富。在传统课堂教学基础上引入教学反思的理论概念,不仅有助于教师业务水平的提升,且对学生音乐感知和音乐鉴赏能力的提升都大有裨益。  关键词:教学反思;初中;音乐欣赏课;环节  著名理论教育家杜威(J. Dewey)在上世纪三十年代对反思进行了概括,即“反思是一种对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”①,而后教育学界很快意识到教师在从事教学活动过程中具备教学反思的重要性。根据美国心理学家波斯纳(G. J. Posner) 的教师成长公式“教师成长= 经验+ 反思”,若一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使有20 年的教学经验,也只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进,永远只能停留在一个新手型教师的水准上。②而音乐欣赏课作为我国初中音乐教育的重要环节,对提升初中学生的音乐欣赏能力、陶冶学生的音乐情操有着良好的效果。将课堂运作教学与教学反思的架构相结合,无疑将成为音乐理论研究和学科教学环节中的必然趋势。  一、教学反思理论的定义及内容  国内学者对教学反思有着诸多论述。目前比较权威的说法是认为教学反思是指教师为了实现有效的教育、教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,而且在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程③。这种赋予教学活动以意义、寻求改善实践可能性的做法有如下三个环节:  1、问题的识别与思考  教师在面对未达到预期效果的教学问题时,思维会开始于困惑的和混乱的情境,结束于清晰的和确定的情境,这是反思进行的区间范畴。④认识到问题的出现,从而对问题进行深入的思考,是教学反思的第一步。当然,常态化的问题意识并不是每一个老师的必备技能。根据相关研究,专家教师普遍具有这类主动去发现问题、定义问题的能力,这是他们和非专家教师的关键区别。⑤  2、情境的描述和再现  每一个问题必然有所处的特定情境,基于对问题情境的描述和再现,通过“不描述”“概括性描述”“事实性描述”三种描述法⑥逐步聚焦问题的关键,从而对所处的情境有更深入地了解,也为下一过程做准备。  3、行动的分析和重构  在深入理解特定情境中的问题后,需教师围绕待解决的问题,去澄清