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[摘要] 文章以中学音乐欣赏课为研究对象，针对中学生群体的音乐欣赏课型，提出具体课例验证这一模式的效度，以期为音乐欣赏教学提供可资参考的理论依据。 [关键词]音乐欣赏; 情感体验; 认知; 审美 马克思说: “假如你想获得艺术的享受，你自己就一定要具有较高的艺术素养。”音乐欣赏是人类听觉的感性行为，它能够提高人的艺术素养和音乐听觉感受。学校里所涉及的各门课程，音乐课是最可以培养情感体验的，初中音乐教师需要在音乐欣赏课中依照新课程标准理念，引导学生积极地聆听音乐、感知音乐，培养学生的情感认知和审美体验能力。 一、情感体验的实施 欣赏音乐的过程，是人们的听觉感官对音乐中包含的情绪、情感、思想内涵进行感知的过程。当美妙的乐音响起，声音就会通过听觉器官将感受传递到心里，让人的心底泛起一阵阵涟漪，激发心灵的触动，陶醉在精神的喜悦之中，产生对音乐的审美体验。人们对音乐的喜爱，是因为音乐本身就是情感的表现，它具有人们所需要的情感体验，可以满足人们对情感体验的需求，所以人们喜爱音乐，乐于聆听音乐。我们又应该如何启发学生在聆听音乐时获得情感体验并产生对音乐的喜爱呢? 首先，利用多媒体等现代视听手段获得直接的听觉体验。在多媒体设备上播放音乐作品，让学生聆听。可先选择一些喜闻乐见、旋律优美的名曲，以便学生乐于感受的音乐。例如聆听小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、《卡门》序曲和《惊愕交响曲》《运动员进行曲》等作品。 其次，通过音乐的要素来进行情感体验。在音乐欣赏教学中，引导学生感受乐曲中音色、音高、节奏、节拍、强弱、速度的选择和变化。如在欣赏小提琴协奏曲时，提示学生思考如下问题: 乐曲是由什么乐器演奏的? 音的高低有变化吗? 节奏是紧凑的还是疏稀的? 几拍子的? 强奏的、弱奏的还是中等力度的? 快速的还是慢速的? 再次，通过体验音乐中蕴藏的情感内容来触动学生的情感世界。情绪、情感的日趋丰富是青春期学生心理活动发展的必然趋势，表现为热情、求知欲强、重感情等特点。通过情景体验使学生融入到音乐的情感之中，从而感受音乐作品中的情绪情感。例如，欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》这首乐曲时，笔者会先讲述故事中的梁山伯与祝英台在草桥结拜和楼台相会时互相欣赏、对话的故事情节，再欣赏音乐，让学生感受音乐中小提琴与大提琴的对话、情感的互诉，引导学生品味乐曲中的情感表现。 第四，从学生的现实生活中获取情感体验。无论是古典音乐，还是通俗、流行音乐，都有情感的表现。而学生平日所接触的是 |