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【内容摘要】不愤不启，不悱不发。启发式教学自古以来就备受关注，在我们的教学实践中有着深远的教学意义。本文从启发的角度出发，就如何在音乐鉴赏课堂中，循循善诱地引导学生思考，启发学生们自主学习，进行如下探究。 【关键词】初中音乐 鉴赏教学 启发式教学 无论是孔子的“不愤不启，不悱不发”教学思想，还是苏格拉底的“产婆术”，启发式教学早已在千年前生根发芽，并历经各个时代的考验和发展，形成了一个较为完整、科学的教学观念。而音乐属于一种古老的听觉艺术形式，带有鲜明的主体色彩，会因学习者、感受者的不同而出现不同的认知和体验，如果只凭借他人的眼光或意识去鉴赏音乐背后的审美情趣，思想势必会被他人俘获，鉴赏到的也只是音乐作品的皮毛，无法实现审美能力和素养的提高。 学习又是学习者主动参与并积极作为的活动，初中生作为青春期特征最为彰显的成长阶段，对学习主体权的需求欲望也空前膨胀，在这种主体教学背景下，考虑到初中生的学力有限，教师要更多地采取启发式教学的方式，以学生学习的“指导者”、“伴随者”定位自身角色，让启发诱导替代原本的注入式教学，激活学生的审美感官和创新思维，从而活化初中音乐鉴赏课堂。 一、创设冲突情境，诱发学习动机 启发式教学的关键就在于认知冲突情境的创设。施教者通过科学分析初中音乐作品教学的目标内容和规律，根据学生的学习特点和需求，设计有效的问题情境，启发学生思维，调动学生解决认知冲突的动机和欲望，对于科学诱导学生鉴赏音乐作品至关重要。初中音乐鉴赏课是一门艺术抽象课程，对于争强好斗的初中生来讲，只有通过设计一定的冲突情境来引发学生思维间的认知落差，刺激学生为了解决冲突而积极投入思考、探究的意识和期望，让启发诱导在此真正散发功效。 七年级下册《唱脸谱》这一课以京剧中的脸谱为背景，这个教学话题对于大部分初中生而言，缺乏吸引力，不少学生一听到“京剧”二字就直打哈欠，认为那是老大爷、老大妈的兴趣，跟他们的时尚不沾边。为了有效地激发学生的学习兴趣，我尝试将脸谱杂糅在学生们感兴趣的教学元素中，如通过脸谱的快速变化设计脸谱小魔术，或者以充满时尚元素的京剧流行歌曲《贵妃醉酒》、《雨花石》导入教学，将学生们喜欢的时尚和我们的传统国粹整合一起，给予学生们新的学习体验，消除他们原有对京剧、对脸谱的排斥感。 二、鼓励独立思考，发展思维能力 夸美纽斯说过：“生动的直观固然重要，但它不是目的而是手段”，再好的情境创设也只是刺激学生 |