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拓展亦有“度”——拓展教学在中学音乐课堂中的实践研究

作者:吴春瑛   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2018-09-23   点击:

  作者:金华职业技术学院师范学院副教授 吴春瑛

  拓展教学是指中学音乐教师在课堂教学过程中,根据教学目标和教学对象,在一定的深度和广度上对相关教学内容进行拓展的一种教学活动。《义务教育音乐课程标准(2011年版)》指出:“教师应创造性地理解与使用教材,积极开发课程资源。要注重跨领域的学习,拓展音乐学习的范围,通过广泛的实践,提高音乐综合运用能力。”[1]创造性地使用教材,合理有效地开发、整合教材的课内外资源,拓展课堂教学的内容,是新课程对音乐教师提出的要求。[2]但在实际的音乐课堂教学中,经常会出现一些随意的、看起来热闹实际无效的拓展教学现象。为拓展而拓展,为延伸而延伸,表现出盲目性、形式化及无预设性。对教学内容的盲目拓展,偏离了教学目标,弱化了教学重点、难点;拓展中追求“唱、跳、画、说、创”等多形式,忽视了教学时间是否允许、教学目标是否能完成、教学对象的认知特点和能力是否合适;拓展教学时没有精心预设和艺术处理,导致拓展的生硬、教学的无效等。

  一、关注有效性——教学拓展有“尺度”

  “教师在备课时,既要钻进教材之中仰视解读,更要高居教材之上审视并超越教材。”[3]拓展教学是建立在教材基础之上的拓展,拓展延伸应该围绕教学的主题和教学目标,更利于学生获得音乐审美、情感体验、知识技能,同时扩展学生的思维。要提升拓展教学的有效性,首先得把握好拓展的“尺度”,使拓展适合、适量和适时。

  1.适合是根本

  在互联网时代,可供教学拓展的资源越来越丰富。音乐课的拓展教学应建立在“以音乐为本”的基础之上,因此,教师在深入研究教材时,要“慧眼识料”,把与教学目标相符、与学生现有知识水平相符的资料筛选出来,然后进行加工、设计和融入。

  在设计七年级上册《辛德勒的名单》影视金曲欣赏教学时,一位教师准备了交响乐团演奏的《辛德勒的名单》视频、“我该救更多的人”的影视片段、“小女孩走在充满血腥的大街上”演唱童声合唱的影视片段、2014年索契冬奥会俄罗斯“小陀螺”花滑演绎《辛德勒的名单》视频及影片故事等资源。在教学中,设计了“倾听——讨论音乐特点——影片简介——观看影片片段——讨论‘音画同步、音画对位’的影视音乐表现形式——欣赏索契冬奥会花滑”等主要环节。

  以上的教学设计,是以“影视音乐——辛德勒的名单”欣赏为教学主线,一切的拓展都是为了更好地让学生感受影视音乐在影片中的地位和作用、影视音乐的表现形式、《辛德勒的名单》音乐的内涵及在影片中的作用。如“我该救更多的人”影视片段中成千上万的犹太人被杀戮的场景跟影视主题音乐丝丝入扣,不仅让学生更深刻地体验主题音乐的深刻内涵,也明晰了“音画同步”的影视音乐表现形式;又如“索契冬奥会花滑”视频中,利普尼茨卡娅用溜冰技术动作将战争中犹太人的那种悲伤和坚强淋漓尽致地表现出来,从另外一个视角让学生进一步体验《辛德勒的名单》音乐本身的艺术魅力。

  2.适量是基础

  所谓适量,就是少而精,精而有效。曾有文章形象地描述道“文字创编过了头,音乐课成了语文课;表演活动过了头,音乐课成了表演课;注重兴趣过了头,音乐课成了游戏课;教师介绍过了头,音乐课成了历史课;学生探究过了头,音乐课成了科学课。”由此可见,音乐教学要充分发挥音乐本体特有的魅力,不要盲目补充课外知识,拓展资源选择一定要适量,超越了量的界限,效果往往适得其反。

  在实施七年级上册《第五(命运)交响曲》管弦乐欣赏教学时,一位教师从贝多芬生平入手,通过故事形式介绍了贝多芬一生,用图片和文字介绍了贝多芬的代表作、贝多芬使用的钢琴和助听器等,并让同学们复习了歌曲《欢乐颂》,然后介绍管弦乐通常使用的乐器组分类、交响曲四个乐章组成和第一乐章“奏鸣曲式”的结构,最后进入倾听《第五(命运)交响曲》环节。此时,一节课的时间已经过去了一半,等完整倾听乐曲一遍后,再分段赏析了呈示部主题,展开部还未开始赏析,下课铃就响了。

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