2. 实现歌曲伴奏的精细处理，引导学生学会伴奏

　　在小学音乐课堂教学实践中，音乐教师作为教学的主要引导者，应该在突出学生主体地位的同时，逐步引导学生向歌曲伴奏的深层发展。一方面，教师可以在确保学生初步认知钢琴伴奏的基础上，引导学生进行演唱歌曲的精细化处理。例如，教师可以引导学生按照歌曲的情感、节奏等来选择钢琴伴奏。当然，教师在进行多样化钢琴伴奏的过程中，不能存在“炫技”的心态，而应该结合学生的认知能力以及实际音乐素养等来进行科学精准的选择。另一方面，教师应该引导学生尝试为歌曲进行多样化的钢琴伴奏，要将音乐课堂还给学生，引导学生结合自身的音乐素养以及对多样化钢琴伴奏的认知来自由表现。例如，教师可以为高学段的学生选择歌曲《故乡恋情》，然后引导学生运用所学知识，借助IPAD库乐队的几种不同音色的虚拟钢琴键盘及合成器为歌曲进行多声部的伴奏编创，最后教师与学生配合，共同演绎歌曲。这种多样化的钢琴伴奏方式不仅加深了学生对歌曲的理解，提升了学生的兴趣，也培养了生与生、生与师相互之间的合作能力。

　　三、结语

　　在小学音乐课堂教学实践中，教师应该积极利用多样化钢琴伴奏手法，提升音乐课堂的教学氛围，激发学生对音乐内容的学习兴趣，从而有效提升学生的学习积极性，提升其对音乐的认知能力。同时，这种教学凡是对建立和谐互助的师生关系也有着重要的意义。

　　【参考文献】

　　[1] 王磊. 钢琴在小学音乐课堂教学中的应用[J]. 新课程(小学)，2018(02)：67.

　　[2] 徐晶. 小学音乐课钢琴伴奏存在的问题及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.