每个乐句前两小节旋律相似，学生用“嘀答”来进行模唱，形象感受小秒针走动的活泼形象，演唱起来朗朗上口。后边变化的旋律则由教师用la来接唱。通过师生合作的方式化难为易，调动学生学唱的积极性，达到熟悉、记忆乐曲主题的目的。

　　3.合作演奏

　　在欣赏乐曲时，还可根据乐曲的特点巧妙设计适合的合奏练习，这不仅能调动学生参与聆听的积极性，而且能丰富学生的学习内容，增加音乐学习的新鲜感。如乐曲《雷鸣电闪波尔卡》表现了雷鸣电闪的情景，欣赏时可以让学生用镲和小军鼓合作表现;又如乐曲《森林狂想曲》中融入了真实的大自然的声音，可以让学生选择打击乐器来合作表现，如青蛙叫声：蛙鸣桶X— ;雨滴声：响板XXXX;风声：沙锤XX。学生还可以合作模拟乐器演奏乐曲，

　　体验多声部音乐的魅力。如欣赏《狮王进行曲》时，一组学生模拟钢琴演奏，另一组学生模拟弦乐的演奏，学生在合作中聆听彼此的声音：钢琴演奏持续不断的颤音，而弦乐演奏则越来越快，力度越来越强，营造了森林里狮王来临前的紧张气氛。学生们专注地聆听，准确地合作演奏，每一个孩子都全身心地投入到音乐世界里。

　　(二)创设合作互动的游戏情境，加强学生对音乐的情感体验

　　音乐是一门情感的、审美的艺术。学生情感的体验不是靠说教和灌输，而是通过教师创设一种和谐的、自由的、师生双向交流的情境活动，引导学生在活动中自主感悟、体验来实现的。游戏是儿童的乐园，在欣赏教学中，教师根据音乐的特性巧妙地设计合作游戏，可以让孩子在音乐中高高兴兴地玩，在玩中感受音乐，深刻体验音乐的情感。

　　《顽皮的小闹钟》是德国作曲家安德尔森创作的一首管弦乐作品。教师引导学生律动、哼唱乐曲旋律，在初步感受小闹钟的顽皮形象之后，为了加强学生的情感体验，设计了“走格子”的音乐游戏，由学生共同合作，创作一只富有个性的顽皮小钟。学生情绪高涨，他们积极创造属于自己的一秒钟。如乖巧的小钟● ，急性的小钟●●，还有休息的小钟□，在教师的引导下，16名学生合作呈现的是一只16格的顽皮小钟，如下：

　　学生随着音乐进行“走格子”游戏，方形小钟的16格对应了音乐的16拍，乖巧的小钟拍一次手，急性的小钟拍两下腿，而休息的小钟则是双手向外摊开，不发出声音，学生随着音乐合作表现。这样的游戏活动让每一个孩子都乐在其中，看似玩乐，却能在活动中获得深刻的情感体验，他们在合作游戏中深刻体验了小闹钟的顽皮形象。

　　需要指出的是，在进行合作游戏时，合作的目的是调动学生学习的积极性，增强学生的音乐审美体验，切不可脱离了音乐一味追求合作的热闹，那就会使合作流于一种形式。

　　(三)创设合作互动的探究活动，培养学生创造音乐的能力

　　合作探究是一种与研究性学习相结合的学习方式，它与合作表演、合作游戏相比，更注重合作小组成员之间的自我探索、质疑求新。在欣赏教学中，学生对乐曲的欣赏是聆听—感受—体验—创作的过程。因此，在学生对乐曲感受、体验后，教师为学生创设自主探索、合作展示的活动，可以进一步巩固和发展学生的想象力，培养学生的创造力。学生通过合作探究，亲身参与到音乐活动中，体会到主动获取知识带来的成功的喜悦。

　　《在钟表店里》是一首描绘性较强的音乐作品,乐曲运用巧妙的手法刻画钟表形象,尤其是乐曲中巧妙融进了各种钟表的声音，就像是一首钟表交响曲。在学生欣赏完一、二乐段，开始欣赏第三乐段(第三乐段和第一乐段相似)时，教师拓展了“有节奏的钟表声”的探究活动。“小朋友们，你们发现了吗，其实钟表店里的每一种钟表都在按自己的方式有节奏的唱歌呢?你们能跟着小钟表的音乐模仿你喜欢的钟表唱歌吗?”一石激起千层浪，学生探索

　　的热情被激发出来，他们在合作讨论中大胆发表自己的观点，并随着音乐踊跃表现。在学生自主体验的基础上，教师进一步引导学生用打击乐器来模仿小钟表唱歌，学生们积极地聆听、对比、选择、表现，最终达成一致，他们合作演奏的《钟表交响曲》如下：