【摘要】“合作学习”可以有效改善传统音乐欣赏课堂教学中学生参与面窄、学习积极性不高的状态。通过创设合作互动的表演活动，调动学生参与聆听的积极性;通过创设合作互动的游戏情境，加强学生对音乐的情感体验;通过创设合作互动的探究活动，培养学生创造音乐的能力。

　　【关键词】合作学习合作表演合作游戏合作探究

　　《义务教育音乐课程标准(2011年版)》指出，通过音乐欣赏教学，可以达到陶冶人的情操，培养学生崇高的品德、修养的目的。然而笔者在一项“你喜欢上什么课”的调查研究中发现，89%的学生喜欢上唱歌课，仅有11%的学生喜欢上欣赏课。分析原因，欣赏课与唱歌课相比，往往教学形式单一，课堂上教师灌输式的讲解多，而师生互动、生生互动的活动较少。这样的课堂忽视了学生的自主体验，学生长时间处于一种被动的听觉参与状态，从而失去音乐学习的兴趣。在小学音乐欣赏教学中开展“合作学习”，可以有效改善学生参与面窄、学习积极性不高的状态，从而实现小学音乐欣赏课堂教学效率的最优化，培养学生创造音乐的能力。

　　一、什么是音乐“合作学习”

　　音乐“合作学习”是指根据学生个性差异、音乐基础、音乐思维的差异，根据“异质互补”的原则把学生分成学习小组。分组的形式不限，可以是两、三大组，也可以是4~6人的小组，通过各种互动形式培养学生的合作精神，让每一个孩子都能积极参与到课堂活动中，获得表现自我、展示个性的机会。这种教学手段能很好地调动学生在课堂上的积极性，充分挖掘课堂中个体和集体的交流能力，同时拓展了学生思维的深度和广度，使学生个体和群体都达到最好的学习效果。

　　二、音乐“合作学习”的分类

　　音乐课程目标提出：“要充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”音乐“合作学习”正是体现了音乐课程目标的教学理念。为了更好地在欣赏教学中实施小组合作学习，我们结合三维目标，把欣赏教学中的合作学习归纳为三类：以培养学生知识与技能为主的合作表演法，如合作律动、合作演唱、合作演奏;以培养学生情感态度与价值观为主的合作游戏法;以培养学习过程与方法为主的合作探究法。

　　三、“合作学习”在音乐欣赏课堂教学中的实施策略

　　(一)创设合作互动的表演活动，调动学生参与聆听的积极性

　　对于小学阶段的学生来说，聆听不仅仅是静坐，更需要调动他们的多种感官，发挥心理学的“联觉”效应。通过一系列的听、唱、动等合作表演活动调动他们的积极性，从而在有效的聆听活动中去感知音乐的要素，获得音乐的基本知识技能。根据合作表演内容的不同，可以分为合作律动、合作演唱和合作演奏。

　　1.合作律动

　　合作律动是指学生之间用声势动作、身体动作来合作互动，感受乐曲的节拍和韵律。在乐曲欣赏的初步阶段，合作律动可以有效吸引学生，快速进入乐曲学习情境。如欣赏《铁匠波尔卡》时，教师先引导学生聆听、对比乐曲中富有特色的大锤和小锤声，比较它们音色、节奏的不同，进而让学生用身体动作来模拟敲大锤和敲小锤，随着音乐的韵律合作打铁。学生的积极性被调动起来，一组学生用跺脚模拟大锤声，一组学生用一手握拳拍另一手心来模拟小锤声，合作如下：

　　学生在“合作打铁”的过程中，不仅感受到乐曲四二拍的强弱韵律，同时体验了乐曲欢快活泼的情绪。这样的合作活动要求学生仔细聆听音乐，并和他人准确的合作，培养了他们稳定的节拍感。

　　2.合作演唱

　　在欣赏乐曲时，为了帮助学生感受和理解音乐形象，记忆乐曲旋律，还可以创编歌词进行哼唱。由于小学生年龄小，对旋律的感受性不强，可以采用师生合作演唱的形式，选择简单、形象的旋律教学生演唱。如《在钟表店里》的a主题旋律：